任務型教學模式下的大學英語口語教學探析

　　摘 要： 針對大學英語口語教學的重要性與現狀之間的矛盾，需要采取一些解決手段，于是適用于此類教學的任務型教學模式被廣泛應用。任務型教學是目前外語課堂教學研究的一個熱點。文章就任務型教學模式下的大學英語口語教學中的應用進行探析。
　　關鍵詞： 任務型教學 大學英語口語 教學模式
　　
　　一、引言
　　2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》中，突出強調了大學英語口語教學的重要性，指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。為實現這一目標，任務型教學法在我國被各類各級學校應用于各種英語教學活動中。本文重點探討其在大學英語口語教學中的具體應用問題。
　　二、任務型教學的理論基礎和定義
　　系統功能語言學是20世紀最有影響的語言學理論之一。它將語言研究的重點從語言結構、語言規則為研究對象轉變為語言的社會功能和動態使用，其研究領域和關注焦點對20世紀80年代以后語言教學的發展產生了重大影響。
　　任務型教學的又一重要的理論基礎是Krashen的第二語言習得理論。Krashen將語言學習分為“習得”和“學得”兩種。他認為“習得”是在自然條件下的語言環境中非正式的學習，與兒童習得母語相似。而在我國英語作為第二語言的學習顯然不符合這一前提，多為“學得”。為達到最佳教學效果，我們需要采用可以創造接近“習得”語言環境的教學模式。
　　認知心理學家把動機分為兩類：內部動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation）。內部動機是指學習者自身對語言學習的興趣。外部動機是指學習者受外部環境作用，學習動力主要來自父母、就業壓力等，當然也包括課堂或學期教學任務。Brown（1981）把動機歸納為以下三點：（1）整體動機（global motivation），指對英語（外語）口語學習的一般態度。（2）情景動機（situation motivation），指出自然習得情況下學習者的動機不同于課堂學習者的動機。（3）任務動機（task motivation），指對具體任務的動機。
　　關于任務型教學，學者們有如下表述：Nunan（1989：15）認為任務應是課堂內要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動，在此過程中，學習者的注意力主要集中于語言的意義而非形式。Brown引用Breen（1994：53）認為，任何有組織的語言學習努力，具有特定的目標、合適的內容、特殊的工作程序，對任務承擔者來說產生一系列結果。Richards（2000：468）認為任務是為達到某一具體的學習目標而設計的活動。任務的不同方面會影響其在語言教學中的使用。綜上，任務型教學的基本特征是以“任務”為核心的單位計劃、組織教學的途徑。它與交際教學的本質相同點是都把培養學習者用目的語交際的能力放在教學的首位。
　　三、大學英語課堂教學中任務的設計
　　任務型教學模式以任務的完成為目標組織教學單元，因此在任務型教學的過程中，任務的設計是至關重要的。
　　Skehan（1998：95）提出了任務的五個特征：（1）意義是首要的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定關系；（4）完成任務是首要的考慮；（5）根據任務的結果評估任務的執行情況。這個總結是較為客觀的，也很符合大學英語口語教學現狀。在任務設計的環節，我們應注意在充分了解學生口語水平，盡量了解學生學習動機的前提下，任務設計難易適中、活動任務取材新穎。活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；任務還要保持連貫性，任務之間應該具有一致的教學目的或共同的教學目標，同時在內容上應該前后連貫、相輔相成。我們將任務的設計分為以下三個方面。
　　1.總體任務
　　總體任務的設計應符合《大學英語課程教學要求》和“新世紀大學英語教學改革工程”的要求和精神，讓學習者能夠在工作和社會交往中用英語有效地進行交際。在這個基礎上，大學英語口語教學應把重點放在培養英語口語流利、兼具自主學習能力和創新能力的應用型高級人才上。
　　2.階段任務
　　階段任務是總體任務實現的分級體現，它將總體任務的實現分為幾個步驟，再按照各部分間的輕重緩急分階段實行。需要注意的是，各階段之間不是孤立的，而是兼顧全局、稍有側重的交系。我們認為要實現英語口語的有效交際應具備以下步驟。第一階段：語音語調。新生入學后的首要任務是糾正發音。語音語調是語言交際過程中最先接觸的環節，正確的語音語調不僅可以減少交際中所帶來的不必要的麻煩，減少可能出現的障礙，還有助于增強學生的自信，克服害羞緊張心理。在語音方面需要完成的任務包括：（1）正確認讀單詞的發音和重音；（2）朗讀、表意時能夠正確把握重讀單詞、停頓和整句語調。這一階段的任務完成測試可設計為演講、新聞等語音材料的模仿或電影配音等。第二階段：量化積累。僅有標準的發音是遠遠不夠的，在達到第一階段目標后應將教學重點放在信息表達上。我們將這一階段的完成測試設計為演講、看圖說話或就某一話題陳述觀點等。第三階段：質的飛躍。為達到自由交際、自如應變的目的，我們將第三階段的完成測試設計為辯論。至此，學習者應達到語音面貌良好，表達清晰準確，應變自如，從而實現有效交際的目標。
　　3.單堂任務
　　單堂任務的設計應處處體現階段任務和總體任務。在課內，以學生為中心，努力營造良好的語言環境；注意方法的多樣性，話題的實效性和趣味性，文化的滲透，還要加強課堂監管，提高課堂質量；在課外，組織學習小組、英語角等搭建一個可以互相學習、自由交流的平臺。
　　四、任務型教學與傳統教學的結合
　　傳統的“3P”模式適用于初期語法教學。在大學英語口語課堂“3P”教學的弊端日益凸顯。為適應大學英語口語教學應運而生的任務型教學模式處處體現以學生為主體，在“做中學”。我們應認清，任務型教學應是一種指導思路，而不是一種固定的、唯一的教學模式。“教學有法，但無定法，貴在得法”，任何教學方式只要符合學生認知規律，就是合理的。我們應根據具體的課型來確定和應用不同的教學方法，汲取各種教學法的精髓，靈活運用于大學英語口語課堂。
　　五、結語
　　近年來，大學英語四六級考試增設了口語考試，但僅限于少數優等生。高等學校英語應用能力考試委員會于2005年開始試行口語考試，但主要針對高職高專英語教學，與大學英語口語教學有一定偏差。考試機制的缺失在一定程度上制約了大學英語口語教學的發展。大學英語口語教學改革任重而道遠，但只要我們不懈努力，加之各級職能部門及學校對口語的重視、口語教材的推陳出新，大學英語口語教學就會形勢喜人。
　　
　　參考文獻：
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