學困生詞匯學習策略對英語教學的啟示

　　一、引言
　　英國著名的語言學家Wilkins（1972：11）曾說：“沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”近來不少專家學者對詞匯的學習進行了大量的研究。吳霞與王薔（1998）、王文宇（1998）在詞匯學習策略研究中發現，中國學生運用包括元認知策略和認知策略在內的多種策略學習詞匯；策略的運用和詞匯的質量都存在較大的相關性，即學優生和學困生詞匯學習策略存在較大差別。尤其是學困生，他們常常抱怨記不住單詞，或者記住的單詞不一會就忘記了，即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運用。這充分表明，怎樣幫助學生尤其是學困生擴大并維持詞匯量是一個亟待解決的問題。學困生的教學歷來是英語教師倍感頭痛的問題，我們對學困生的詞匯學習策略展開專項調查，以期發現他們與學優生在這方面的差異，并針對這些差異提出一些切實可行的教學策略。
　　二、現狀討論
　　1.學困生的詞匯學習觀念
　　大部分學困生都認為詞匯應在上下文中尤其是運用中記憶，不贊同死記硬背這種方法。這表明學困生在詞匯學習觀念方面與學優生是沒有顯著差異的。
　　2.元認知策略
　　在我調查的12個元認知詞匯學習策略中，學困生很少使用的就有9個。兩個被大量使用的策略是注意重點單詞和常出現的單詞這“選擇性注意”的兩項子策略。這表明，缺乏自我監督和自我管理是學困生英語水平低的兩個重要原因。這證明了我的第二個假設，即學困生很少使用元認知策略。對學生的訪談也證實了這一點：“我以前從不去反省自己的詞匯學習什么過程、效果等，回憶自己的詞匯學習過程怎樣、內容有哪些、有什么體會等。”這與諸多的研究結果完全一致（D.Nunan，1997；E.R.Zohueh，2003；紀康麗，2002；潘黎萍，2006）。
　　3.認知策略
　　就認知策略而言，調查結果有些出乎預料。初中生最普遍使用的是做練習策略，平均值為3.3917，標準差1.0352；其次，上下文策略、機械記憶策略、查字典策略等也被學生普遍使用，其平均分值都超過3分。這與吳霞和王薔（1998）對學優生調查的結果形成了鮮明的對比，那些學優生使用了大量的認知詞匯學習策略，尤其是廣泛閱讀這一策略。根據該調查，學優生主要是在上下文中和應用中記憶單詞；而我調查的學困生盡管也認為詞匯應該在上下文和應用中記憶，但他們所采用的主要策略卻是反復做練習策略、上下文策略、機械記憶策略與查字典策略等。關于需要深層大腦加工的策略如分類、聯系等使用很少。
　　4.社交/情感策略
　　除上述元認知策略和認知策略外，我還調查了學困生詞匯學習的社交/情感策略，其結果證實了我的假設，即學困生很少通過與他人合作來共同完成學習任務或與他人交流學習經驗。與同學合作記憶策略的平均分最低，僅為2.0163。這到底是由于他們不喜歡參加合作性學習活動，還是教學環境沒有給學生提供合作學習的可能，還有待進一步探討。
　　三、結論與啟示
　　（一）結論
　　我們本次在初中學生中進行的詞匯學習策略調查旨在了解學困生詞匯學習的現狀，以促進初中英語詞匯的教與學。通過調查我們發現。
　　第一，盡管大部分學困生也認為詞匯應在上下文中尤其是運用中記憶，不贊同死記硬背這種方法，但他們所采用的詞匯學習策略仍十分有限，仍主要集中于死記硬背、反復拼寫、邊讀邊寫、猜測和查詞典等少數幾個策略上。
　　第二，可能是由于學困生認知能力的局限，他們除了選擇性地注意重點單詞和常出現的單詞以外，很少使用其他元認知策略，元認知策略的培養與訓練的確有較大的拓展空間。
　　第三，學困生很少與他人合作。他們中的大部分人在詞匯學習上都未采用社交/情感策略。這是學困生在英語詞匯學習上的另一致命弱點。
　　（二）啟示
　　本次調查得出的結果對學困生在詞匯教學上有一定的啟示。
　　第一，很多學生仍習慣于傳統的被動地接受知識，他們對老師的依賴過多，學困生尤其如此，相對于學優生來說，大部分學困生在課堂上缺乏積極主動性。因此，教師在詞匯教學中應重視學生詞匯學習策略知識的傳授，比如教會他們如何把元認知策略、認知策略、社交/情感策略運用到詞匯學習中，指導幫助學生建立適合自己的詞匯學習策略體系。
　　第二，英語詞匯習得是一個艱苦而漫長的過程，教師應在課內外對學困生的詞匯學習加強管理與引導，定期檢查他們的詞匯學習進展情況，如定期進行診斷性測試，不定期進行階段性檢查，以期及時發現他們在詞匯學習上存在的問題與不足，及時采取對應措施。
　　隨著時下《牛津英語》教材的廣泛使用，詞匯量不斷增加，學困生詞匯學習策略的匱乏勢必會影響其英語詞匯學習，甚至影響英語整體學習效果。因此，在教學過程中，教師應結合學困生具體的詞匯學習過程的活動來采取適合于他們的詞匯教學策略，從而使其不斷提高學習效率。