對高三英語復習課幾個問題的思考

　　摘 要： 本文針對高三英語復習中所涉及的幾點問題進行了思考，并提出了相關的解決策略。
　　關鍵詞： 高三英語復習課 問題 解決策略
　　
　　一、問題的提出
　　《普通高中英語課程標準（實驗）》總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的前提條件。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。
　　從課程標準的目標，我們可以看出語言學習的最終目的是語言的綜合運用能力。通過語言的學習，學生聽、說、讀、寫方面都能得到均衡的發展。隨著新課改的實行，現在很多教師都意識到了這一點，反映在課堂上即不僅注重學生的讀和寫，還注意聽和說。但是，這一變化主要出現在高一和高二的英語課堂上。在高一、高二的英語課堂上，我們可以看到很多教師在進行教學設計的時候，都考慮了學生因素，學生的口頭表達和聽力，以及學生與教師之間的互動在課堂都有很大的一部分，學生在課上的表現也非常積極，參與度很高。但是，在高三英語復習課上，由于直接面臨高考的壓力，所有的教學都圍繞復習內容和應試技巧方面的傳授，高三的英語課堂實際上已經轉變成了應試課堂。我通過長期的課堂觀察和聽課，感覺到高三英語復習課在很多學校都存在問題。
　　二、高三英語復習課中存在的問題與解決對策
　　1.英語課上無英語。
　　現在大部分的高三復習課，無論是語法復習，還是單元復習，教師課堂用語都是漢語。前不久，我到一所四星級的高中聽了一節高三英語復習課，課題是如何做高考完形填空題。對于這節課，任課老師做了大量的準備工作：完形填空文章的題材，答案設計的要點，以及做完形的方法，非常到位，細致周全。整節課下來，確實受益匪淺，但是總感覺缺少了點什么，總感覺不像是一節外語課，整節課，從課堂的組織語言到課堂內容的講課，全部是漢語。一上課，該老師沒有任何招呼用語，直接說：“同學們，我們今天來講完形填空。”“你們覺得完形填空難吧？應該怎樣做呢？”“好，你們想想這個問題啊”“想好了沒有啊，來，×××同學，你來講講看呢，你覺得怎樣做呀？”“好，很好。回答得不錯。”“那下面我們來看一個例子，好不好？”“好，這些方法，大家要記住了。以后要記得一定要用上。”
　　解決對策：Speak English if possible;Speak Chinese if necessary.語言的本質在于交際。高考的命題不僅僅是對語言知識的測試，更是對英語綜合運用能力的測試。如果高三長期處于漢語的教學模式下，題目做得再多，學生也無法體會英語實用的真實語境。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生處于中文環境中學英文，接觸英文的時間只有在課堂上，如果我們連課堂上的時間都要讓給母語，那學生怎么才能有語言的實踐呢？高三的學生相對于高一、高二的學生而言，詞匯量、語法能力都會高一個臺階，按常理，學生可以接受更多的英語。課堂講英語不僅可以強化學生所學到的知識，營造學習英語的氛圍，而且可以培養學生的英語語感，提高學生的英語聽力能力和交際能力，還有利于促進師生關系的融洽。試想，一位英語教師用一口流利的英語口語來組織英語教學，那他肯定能贏得很多學生的信任和欽佩，會成為學生仿效的對象，尤其是尖子生。當然，并不是說在英語課堂上不能講漢語。如果涉及語法知識的講解，用英語解釋學生不懂的時候，我們可以采用漢語。這個時候，采用漢語主要是為了使學生更好地學習英語知識。
　　2.溫故而無知新。
　　高三的大部分課都屬于復習課，主要是對于高一、高二的詞匯、短語、句型和語法進行復習。孔子說：溫故而知新。大部分教師僅限于對過去的內容的重現，基本上是炒剩飯，沒有教會學生通過對這些已經學到的知識進行歸納和整理，從而讓學生對這方面的知識有更深層次的理解。教師在這種重知識、輕能力的教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、“滿堂灌”的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。因而，很多學生，尤其是基礎好的學生覺得復習課沒什么意思，學不到東西，失去了對課堂的興趣。
　　解決對策：高三英語復習課一定要有針對性。復習的重點應放在學生的難點和弱點上，以及常常容易出錯或失誤的內容上，努力做到有的放矢。復習課還要注意教學技巧，復習課不是新課的重現，也不是舊課的大雜燴，而是對學生所學的知識進行有條理的歸納和總結。復習課要引導學生從整體上和不同角度加深對知識的理解，梳理知識，形成認知結構，突出重點，突破難點，讓學生溫故而知新。復習課要讓學生有“出新”的感覺，這是復習課的生命之源，也是復習課的真正作用所在。當然，一節成功的高三復習課，讓學生有“新”的感覺的復習課，需要授課老師有很深的專業素質和很強的敬業精神，要不斷學習其他優秀教師，不斷內化和不斷鉆研，任何一個成功都不會是偶然的。
　　3.習題講評中“有講無評”或“十個指頭同時彈鋼琴”。
　　習題講評課是高三復習課的一個很重要的部分。要想知道學生的復習效果如何，通常都是以習題的形式來檢測和鞏固所學的知識。那么，高三的習題講評課上，大部分教師是如何做的呢？很多教師太“敬業”了，一份考卷，從第一道講到最后一道，每個題目都講解；還有部分教師恰恰相反，課堂有時間就講講，沒時間就把答案直接給學生，沒有任何講解。教師自己都不知道這份試卷的題目難度，以及哪些題目對學生是有挑戰性，需要精講的，哪些題目只要提示一下即可。另外，還有部分教師就只對答案做出解釋。在很多教師和學生看來，習題講評課是老師的事情，學生無需參與，所以課上很多學生的職責就是傾聽和做筆記，不需要動口和動腦。這樣的一節課下來，有部分學生懂了該題的答案的原因，但沒有更多相關的知識，還有部分學生根本沒有弄懂答案的成因，削弱了英語學習的積極性。那么，一節成功的高三習題課應該是什么樣的呢？
　　解決對策：首先，教師必須熟悉習題本身和熟悉學生最習題的情況。在給學生布置習題之前，老師應該先做一遍，切忌“拿來主義”，不考慮本班的學生基礎，不考慮教學進度，拿來就用。在學生做完考卷以后，教師一定要批閱。教師要清楚學生每一題的正確率，什么題目學生做得好，以及什么題目得分率低。教師不可以對學生的考卷不做任何統計和分析就去講考卷，“一講到底”的效率很低。
　　其次，試卷講評課要有重點，每節課重點解決一兩個問題就足夠了，但這一兩個問題一定要講透、講深。通過分析引導，要展現做題目的思維過程，指導方法，提煉觀點，總結規律，拓展延伸，舉一反三。以一道關于定語從句的單項選擇題為例。
　　1.Some biologists believe that this is an ancient survival strategy，?搖?搖?搖?搖 a diet with 30 percent fewer calories than usual increased life span.
　　A.for whichB.to whichC.thatD.in which
　　這道題的答案應該是D，可是大部分選錯同學的答案都是C。教師要總結像strategy，job，situation，game，system，point等單詞后一般不跟同位語從句，通常都是定語從句，而且如果名詞在定語從句作狀語，通常使用關系副詞where或in which。如果要想鞏固，再給學生做一些相似的習題：
　　
　　He was in an embarrassing situation ?搖?搖?搖?搖 his father came in.
　　He is in a situation ?搖?搖?搖?搖 I was in.
　　I need a job ?搖?搖?搖?搖 I can get a sense of achievement.
　　再比如：With so many orphans ?搖?搖?搖?搖，the charity organization calls for more donations.
　　A.to look afterB.being looked after
　　C.to be looked after D.looked after
　　此題目的答案應該是A。教師在講解的時候還應該講清楚答案A和D的區別，with sb/sth.to do/done 的區別在于，前者是動詞不定式表示動作未進行，而后者指動作已經完成，并輔以例子：
　　With so much homework ?搖?搖?搖?搖（do），Tom felt upset for he can’t play basketball with his friends.
　　With so much homework ?搖?搖?搖?搖（do），Tom felt relaxed ane went out .
　　最后，試卷講評課的講評方式可以多樣化。可以教師講，也可以學生講。請學生上臺講解試卷，教師坐在學生位置上聽課和提問。讓學生提前做準備，學生往往能講解和分析大多數共性錯誤，臺下的教師和學生可以進行補充和訂正。這樣通過講解和提問，試講者往往會受益匪淺，而且其他同學的積極性和興奮度會提高。
　　4.師生互動課堂成為教師“一言堂”、“獨角戲”。
　　根據我的聽課和自己上高三復習課的感受，復習課最大的問題是：老師講得多，學生參與得少。老師在上面苦口婆心，喊破嗓門，而學生卻沒有什么積極性。有的學生在課堂上疲憊不堪、昏昏欲睡，有的學生開小差、表情漠然，還有的學生各自討論，甚至有部分學生做其他學科練習。究竟怎樣才能讓高三的復習課堂成為教師互動的課堂呢？
　　解決對策：首先，從學生出發。一個外籍英語教師說：“If you say and do everything in terms of the students ，they will take an interest and perhaps learn.If you say and do everything in terms of yourself，you will be forced to teach.”教師要研究學生，研究學生的基礎，起點不要太高也不要太低，要跳一跳能摘到桃子。這樣就能給學生學習的積極性和成就感。其次，關注學生的非智力因素，多表揚學生。一個教師要想讓學生喜歡你的學科，必須先讓學生喜歡上你。古人云，親其師，信其道。師生關系融洽了，學生自然就會對你所教的學科而感興趣。再次，教師少講、精講。如果一位教師“滿堂灌”，再好的課，有多少學生感興趣呢？教師要講得少，而且要精，那么就要好好備課，備課不僅要備課，而且要備學生，最大限度地發揮學生的積極性。最后，教學手段要多樣化。必要的時候可以使用多媒體。多媒體可以采用多種手段去刺激學生，比喻聲音、動畫等。
　　當然，問題總比方法多，教師在遇到問題時，要多開動腦筋，對癥下藥，這樣高三復習課的效率肯定會越來越高。
　　
　　參考文獻：
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