一日之計在于晨

　　摘 要： 人們早晨是最清醒和最有戰斗力的，保證好這個時間段的效率顯得至關重要。而對于每一位初中英語教師來說，英語早讀課是一天中非常重要的短課。安排和利用好這節短課，對英語教學而言有其獨特的重要性。因此，早讀是英語學科組織教學的重要環節。那么應當采用什么策略來引導學生呢？怎樣利用好早晨短短幾十分鐘的時間，從而提高英語早讀課的利用率呢？文章對這些問題進行了探討。
　　關鍵詞： 英語教學 早讀 任務 多樣化 檢查
　　
　　一、用任務來驅動學生的早讀
　　早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，有的教師會安排學生朗讀課文、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等；有經驗的教師有時候會在這個時間段內安排學生背誦一些優美的句子或短文，為寫作積累一些很好的材料；有的教師要求學生對課文進行復述，不僅僅停留在背誦上。但是往往有一些學生早上進入教室后，不知道讀什么，看別的同學認真讀書，知道自己不讀書是說不過去的，只好胡亂摸過一本書來漫無目的地讀上一通；有的學生只會大聲朗讀，結果頭昏腦漲，造成“小和尚念經一有口無心”虛假的熱鬧場面；有的學生覺得自己需要讀的東西太多，心情迫切而不能從容閱讀，早讀收效甚微。學生能力各異，水平參差不齊，尤其是初二以后，兩極分化嚴重，學生學習困難也不只是個別現象。因此，教師在提出目標時就不能搞“一刀切”、“一鍋煮”，要照顧到全體學生。既要讓學優生吃得飽，又要讓學困生吃得好。我認為對學生分層提出學習目標會較好地解決這一矛盾。
　　我經常在早讀給學生設計共同但有區別的任務：較差的同學掌握5至10個單詞；良好的同學掌握10個單詞，背會一篇簡短的對話；優秀的同學掌握10個單詞，背會一篇簡短的對話，再背會文章中的一段。特別優秀的同學除完成以上三項任務外，還要自主學習一定量的內容。當同學們完成了自己的任務時，我就及時地表揚并鼓勵他們超額完成任務。當他們被稱為優秀時，就會產生自豪感和成就感，學好英語的信心也就增強了。
　　二、教師正確組織，使朗讀形式多樣化
　　（一）領讀。早讀不能完完全全依賴教師的引導、包辦，教師指定一名發音較標準、責任心強的學生（一般為課代表）領讀。一段時間以后還可以根據班級情況，按天數指定不同的學生領讀，提高學生的積極性。這有一個前提，領讀的同學必須提前做好準備。這樣，用身邊的榜樣給大家做示范，使學生看得見、信得過、趕得上。若有錯誤，教師就及時糾正，這樣既糾正了錯誤，又提醒了全班同學，一舉兩得。有時候我會挑選重要的例句和段落或難度大的句子，讓學生跟著模仿朗讀，并反復操練，直至熟練順口。遇到比較難讀的句子或多數學生學習英語語音的薄弱環節，就重點指導，親自領讀，及時給予糾正、示范。
　　（二）齊讀。這種朗讀可以培養一個班級全體學生的朗讀水平，培養學生的配合能力。較難較長的句子和段落可以放錄音帶，學生集體跟讀，鼓勵學生大聲地朗讀，并注意語音、語調、停頓等現象。采用這種方法，不但能檢測出個別學生的朗讀能力，而且可以提高全班學生的口語水平。集體分角色朗讀，一個小組扮演一個角色或男生、女生各扮演一個角色朗讀。這一朗讀方法往往能激起絕大多數同學的朗讀欲望，是培養學生朗讀興趣的極佳方式。
　　（三）自由朗讀。有利于培養學生獨立朗讀的能力和控制語速語調的能力，提高英語水平。學生按既定的目標、計劃自讀，這樣能快速有效地完成任務。可以四人為一小組，或領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動、互相監督，提高效率。有的人認為讀書聲音越高，收獲就越大，效率就越高，這種觀點是不科學的。事實證明，讀書的效果取決于讀書者用心的程度和讀書的方法等多方面因素，和讀書的聲音是不成正比的。有的書需要大聲朗讀，有的書需要默讀，還有的書也許只需要瀏覽等。如果不講究方法，不因地制宜，不分內容，一味地要求學生大聲朗讀，就可能會導致尚未發育成熟的聲帶受損壞，聲音嘶啞。所以，在早讀中，教師要引導學生把握好讀書的質量和效率，而不是一味地強調讀書聲音。每個早讀我都安排10分鐘的時間讓學生自由通讀，大概范圍是本周所學的對話、課文或學生自由選擇的閱讀材料，讓學生大聲讀、小聲讀和默讀相結合。
　　（四）朗讀比賽。在個人與個人，小組與小組之間，展開多種形式的朗讀比賽。聽朗讀帶，看誰讀得好、讀得快，讀得有感染力；短文朗誦；分角色朗讀。形式靈活多變，把學生的朗讀錄下來，可以鼓勵他們多讀，把最好的一次錄下來；還在早讀時播放出來讓學生聽，找出錯誤。對于讀得好的并受到同學們好評的可以給予獎勵，以提高他們的積極性。這樣，同學們既感到新奇，又想展示自我，積極性高漲，朗讀效果明顯好轉。
　　（五）背誦比賽。沒有競爭就沒有活力。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。我曾做過多次實驗，一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動。每一組背誦過的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高。一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組的集體榮譽，竟然也不甘落后。早讀結束，及時評比，用一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生的積極性。總之，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到了進一步體現。
　　三、及時檢查早讀的效果
　　如果只安排早讀的任務而不檢查效果，個別自覺性不強的學生就會產生偷懶心理，說閑話、做小動作、看課外書、睡覺，甚至惹是生非。因此，教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。時間可選在早讀中間或最后，并根據學生學習層次注意優差兼顧，難易適中。然后根據學生的具體情況，教師有針對性地制訂各階段的教學計劃及具體教學安排，提高教學質量。
　　學習英語本是一件樂事，教師應避免在早上批評學生。對那些犯錯誤的學生，要弄清原因，對癥下藥，或在課后找學生談心，讓他明白利弊，以便改正；要及時表揚學生的進步。早讀課中，教師要注意發現學生所取得的進步，特別是成績較差的學生，及時表揚和鼓勵。總之，按照上述做法輔導早讀，努力走出早讀課的一些誤區，讓早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力，從而使早讀課的實效大大增強，學生英語學習的綜合素質得到有效提高。