初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)策略探析

　　摘 要： 作者結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書寫作項目任務(wù)，探索如何有效利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的語言學(xué)習(xí)情感，以及科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，幫助學(xué)生建立自我效能感等問題。
　　關(guān)鍵詞： 初級中學(xué)英語寫作教學(xué) 指導(dǎo)策略 教師主導(dǎo)作用
　　
　　英語寫作是中學(xué)英語課程的重要內(nèi)容，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對英語寫作提出了較高的目標(biāo)要求，把英語的聽、說、讀、寫既作為語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為語言學(xué)習(xí)手段，這是對英語寫作教學(xué)性質(zhì)和功能的明確定義，也是我們英語寫作教學(xué)的行動指南（關(guān)世民，2008）。
　　一、在寫作教學(xué)中培植學(xué)生積極的語言學(xué)習(xí)情感。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》（前言）認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”寫作過程從本質(zhì)上看，是一種思維過程。學(xué)生通過已有信息進(jìn)行語言加工，一般包括信息的收集、整理、鑒別、組織、表達(dá)等過程。在此過程中學(xué)生在處理信息時受到客觀條件的制約，尤其在英語作為外語的寫作過程中，他們需要克服詞匯、語法、句型、段落及思維方式等的局限來進(jìn)行創(chuàng)作。由于困難增多，在最初的寫作訓(xùn)練過程中，很多學(xué)生在經(jīng)歷一次次失敗后，自信心備受打擊，思維的樂趣消失殆盡，最后喪失了積極的學(xué)習(xí)情感。這顯然與標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、現(xiàn)有語言水平和教學(xué)環(huán)境等因素設(shè)計科學(xué)合理的寫作任務(wù)，使他們在寫作訓(xùn)練中逐步感悟語言，體驗語言，大膽實踐，在創(chuàng)作中體驗語言的魅力，進(jìn)而形成積極的語言學(xué)習(xí)情感。
　　語言是文化的負(fù)載，中西方文化存在著巨大差別，這種差別在語言領(lǐng)域也有反映，積極從語言差別中認(rèn)識語言、分析語言，以至鑒賞文化，開啟深層思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化情感和文化意識，激發(fā)他們在語言學(xué)習(xí)和實踐活動中不斷進(jìn)行思考，體味思考的快樂，從而建立一種積極的語言學(xué)習(xí)情感。我在教授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級上冊（北京市仁愛教育研究所編著，湖南教育出版社出版）第二單元Topic 1 Section D時進(jìn)行了如下教學(xué)安排。本課的教學(xué)任務(wù)是：學(xué)生利用已學(xué)知識完成Project中的寫作練習(xí)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，再過一周將進(jìn)行期中考試，因此，有必要通過本課的寫作教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固前一單元（Unit 1 “Making New Friends”）的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過第二單元的課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了big，small，tall，long，short，round，wide等描繪性形容詞，以及have，has的用法。為了保證學(xué)生的寫作順利進(jìn)行，有必要為他們提供寫作支架，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我首先利用簡筆畫在黑板的中部畫了一幅人物圖，告知這就是我的外教老師，是他為我起的英文名。通過介紹自己英文名字的由來，描繪了我外教老師的國籍、外貌等特征，同時將重點句型be from=come from，以及一般疑問句的構(gòu)成等列到了板書左側(cè)，為學(xué)生提供寫作支架，之后明確寫作教學(xué)任務(wù)。
　　表一 板書設(shè)計
　　
　　二、關(guān)注寫作過程，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，適時提供策略指導(dǎo)。
　　在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師要適時地進(jìn)行觀察學(xué)生的寫作進(jìn)度，把握寫作方向，通過個別指導(dǎo)，幫助那些有困難的學(xué)生克服寫作障礙，保證他們寫作的順利進(jìn)行；同時關(guān)注那些寫作較好、速度較快的學(xué)生，讓他們不斷地完善和豐富作文信息。保證整個寫作過程的平衡有序發(fā)展。對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我采用個別指導(dǎo)，提供修改支架的策略（見表二），保證他們有事做。大多數(shù)學(xué)生完成初稿后，我隨機抽取了三名同學(xué)，要求他們將同學(xué)的體貌特征等用一幅圖展現(xiàn)在黑板上，其他學(xué)生在自己的寫作練習(xí)本上完成同樣任務(wù)。我通過點評黑板上學(xué)生的作品，使同學(xué)們明確，如何用詞、造句、改寫、縮寫等技能，強調(diào)描述要抓住人物的主要特征，充分利用有效信息進(jìn)行描寫，這樣才能更加有利于讀者進(jìn)行判讀和猜測。我在示范分析之后，請學(xué)生對三名同學(xué)的作品進(jìn)行評論，在同伴評論、教師指導(dǎo)下，三名學(xué)生對自己的作品進(jìn)行了二次修改和潤色。最后布置課后作業(yè)：“請根據(jù)老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的討論進(jìn)一步修改你的作文，使之更加完善。”這節(jié)課的設(shè)計主要是關(guān)注如何在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新的能力。第二天我在批改他們的作文中發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們的描寫更加豐富了，對于沒有學(xué)到的詞匯，有的同學(xué)干脆用了漢語，寫得最多的同學(xué)寫了100多個詞，10多個句子，很好地描繪了同班同學(xué)的特征。在評價反饋中，我在詞匯方面重點糾正了wide。有很多同學(xué)雖然學(xué)習(xí)了wide這一單詞，但在描述一個人有一張大嘴時，還是用“big”，共計42人，其中18名同學(xué)在表達(dá)“大嘴”這一概念時用了“big”。我認(rèn)為有必要從不同文化的認(rèn)知不同，因此觀察事物也不同的角度出發(fā)，在練習(xí)反饋課中對“big”和“wide”這兩個詞通過例句進(jìn)行區(qū)分，然后通過講述不同文化、不同認(rèn)知來加深同學(xué)們對不同文化的理解。
　　表二 （描述你熟悉的一位同學(xué)）學(xué)生作品
　　
　　三、變換體裁，提供真實情境，幫助學(xué)生建立自我效能感。
　　自我效能感是指個體對自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷，即人在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉輕重的作用，其影響是多維的。首先，自我效能感會影響學(xué)生行為的選擇。其次，自我效能感會影響學(xué)生行為的堅持性和努力的程度。最后，自我效能感會影響學(xué)生的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感弱的學(xué)生將其注意力更多地集中于可能的失敗和不利的后果；自我效能感強的學(xué)生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的努力熱情。學(xué)生在現(xiàn)實的社會生活中及未來的工作學(xué)習(xí)中難免會碰到諸如書寫E-mail、填寫個人簡歷等情況，要是這些基本技能都未掌握，又如何奢談應(yīng)對未來社會的競爭與挑戰(zhàn)呢？教師應(yīng)在寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣挖掘真實有意義的素材，在真實的情境中訓(xùn)練他們的英語寫作，使他們在運用已學(xué)知識，在完成真實任務(wù)的過程中體驗語言學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情和自我效能感。近期，學(xué)校正在開展校園文明禮儀大使招聘活動，我就將這一任務(wù)引入了學(xué)生寫作，寫作形式為分組寫作，凝聚集體智慧。全班共分五組，最后將從五組作品中選出一個作品，進(jìn)行校內(nèi)張貼。由于同學(xué)們沒有接觸到這類應(yīng)用文寫作，他們起初只是從文章的詞匯和語法表達(dá)等角度進(jìn)行思考和創(chuàng)作，因此我根據(jù)實際情況，和同學(xué)們共同討論了應(yīng)用文寫作的一些基本規(guī)則，使他們了解到，寫作應(yīng)該有具體明確的目的，要根據(jù)具體的情境進(jìn)行思考，同時要注意寫作技巧和寫作方法等。經(jīng)過熱烈的討論，一些同學(xué)開始查找字典，一起討論研究，還有同學(xué)充當(dāng)了記錄員的角色，做到隨時記錄。句型表達(dá)是他們遇到的最大困難，這時我就成了“句型”詞典。經(jīng)過反復(fù)構(gòu)思，五篇招聘啟事全部出爐，經(jīng)過老師審閱語法、句型等后，進(jìn)入評選環(huán)節(jié)。我列出如下標(biāo)準(zhǔn)：
　　表三 作品評價標(biāo)準(zhǔn)（每項25分）
　　
　　最后發(fā)揚民主精神，對五組作品進(jìn)行民主評分，然后選出一則作為校內(nèi)海報進(jìn)行張貼。其余四張作為班級學(xué)習(xí)園地展出作品。在海報創(chuàng)作過程中，學(xué)生們經(jīng)過獨立思考、合作探究、民主協(xié)商討論，體驗了語言創(chuàng)造的快樂、民主和諧的集體氛圍，也真切感受到了自己的勞動成果，產(chǎn)生了自我效能感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)增強了動力。
　　初級中學(xué)英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的難點，學(xué)生缺少應(yīng)用目的語的外部環(huán)境，加之語法淡化，懶于動筆，等等，給初級中學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了諸多困難。教師的主導(dǎo)作用在克服這些困難的過程中得到了具體體現(xiàn)。當(dāng)然，教師對學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)策略還很多，我真誠地希望有更多專家、學(xué)者、同行來關(guān)注初級中學(xué)英語寫作教學(xué)，共同努力改變英語寫作教學(xué)薄弱的狀況。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］陳俊山.初中生英語自我效能感的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007.
　　［3］英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.