興趣是學習英語的關鍵

　　英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動。通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
　　教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如形成和諧融洽師生關系，則對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，他們“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大工夫學這門課，從而成績卓著。這種現象就是“愛屋及烏”。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生。在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。批評和表揚是出于同一個目的，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛、由衷的愛護和幫助。只有這樣，師生才能關系和諧、感情融洽，學生才能興趣盎然地學習。
　　小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及學生熟悉的生活，因此，我們應適當地把教室變成活動場所，讓他們自由地施展個性，激發學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
　　課堂環境對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態度和藹，舉止大方、文雅，言吐簡潔，語言純正、地道、流利，書法規范、漂亮，版面設計合理醒目，等等。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十幾分鐘營造出良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的復習型游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。
　　傳統教學常常強調教師的主導性，而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看做是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看做是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學重點不再是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
　　師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的、不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健康發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：
　　（1）合作的師生關系。合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣；合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習”。現在的觀念是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習”。“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來”。
　　（2）和諧的師生關系。和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系是促進學生學習的強勁動力。
　　（3）互動的師生關系。從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以減少負效應。