“比較教學法”在技能課程教學中的運用

　　摘 要： 當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學法。否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見，教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義，就一定意義來說它是關系著教學成敗的重要問題。“比較教學法”能直觀呈現矛盾，尤其適用技能課程教學。本文通過幾個教學案例，具體介紹在技能課程教學中如何運用“比較教學法”實現有效教學。
　　關鍵詞： 比較教學法 技能課程教學 運用方法
　　
　　“比較”就是運用對照的手段確定事物異同關系的思維過程的方法。“比較教學法”是指在教學中，教師有意將不同的知識點放在一起進行比較，通過縱橫、正反等對比找出比較對象相似或不同之處，便于學生在比較中學習掌握的教學方法。
　　技能課程以一定的基礎理論知識為基礎，是理論知識指導下的實踐。在技能課程的實施過程中，我經常采用古羅馬最有影響的教育家昆體良提出的“三個遞進的學習階段模式”：（1）模仿；（2）接受理論的指導；（3）練習。在這“三個遞進的學習階段模式”的各學習階段中都非常適宜運用“比較教學法”。在技能形成初期，學生對該項技能掌握基礎較弱，通過學生對技能操作簡單模仿，與規范動作比較，及時修正，能夠使學生在技能形成初期，首先得到正確的規范的技能，有效防止不良操作習慣的產生，保證技能“從無到有”的正確性。在接受理論的指導階段，是剖析技能操作的科學性的關鍵步驟，不僅是訓練學生的肢體操作過程，而且是心智訓練的過程，是心智訓練與肢體操作協調過程，合理采用“比較教學法”，是學生技能“從有到優”的保證。在學生反復練習階段，及時合理地安排形式多樣的“比較教學”，能及時發現學生訓練過程中出現的差距，并可以及時作出休整，還可以有效激發學生的潛能，使學生技能水平能夠“從優到精”發生質的飛躍。所以說在技能教學實施過程的每一個階段，均可以考慮采用“比較教學”。“比較教學法”適應技能課程的教學。
　　一、通過“比較教學”，能讓學生看清電路工作狀態和變化過程，完善知識結構，構建知識體系。
　　如在《模擬電子》三極管放大電路的學習任務中，設置以下活動：
　　任務：搭建三極管放大電路
　　活動1.應用Multisim2001，繪制入圖所示電路；
　　活動2.學習中應用Multisim2001常用虛擬儀器，分組活動，各組活動時RP值分別是5%、55%、95%，分別觀察對應的輸入輸出電壓、波形；
　　活動3.在多孔板上搭建基極偏置共射電壓放大器電路；
　　活動4.各組分別計算靜態工作組，如果是放大狀態，計算放大倍數；并與2中所測的數據比較；
　　活動5.通過比較三種不同設置，不同輸出電壓、波形，組內分析原因。
　　在教學實施過程中：
　　1.通過虛擬儀器的虛擬仿真，得到的理論上的電壓和波形，與實際搭建的電路測量得到電壓和波形，兩者進行比較，使學生能夠及時驗證自己得到結論，及時發現問題。
　　2.通過RP值的調整，改變三極管的基極電位，從而改變三極管的偏置，使三極管的工作狀態發生改變，使學生能夠從根本上理解三極管的工作情況；同時通過三極管的輸入輸出波形的變化，可以直觀感知三極管的飽和、放大、截止的三個狀態，同時課堂呈現也是這三個狀態的比較過程。通過本任務的學習，使學生系統地構建了三極管工作狀態的知識框架，而波形和靜態工作點的比較使他們不同狀態關聯在一起。在比較中學習，能激發學生的學習熱情，拓展他們的思維，對學生智力的發展具有重要作用。
　　二、應用“比較教學法”，在不同中尋找相同和不同點，發現問題及其內在聯系，實現知識遷移。
　　學生在學習電工專業課程《單片機原理與應用》的過程中，遇到的困難比較多，如果教師在教學中運用比較教學法組織教學，那么在《單片機原理與應用》教學中就會得心應手。這樣教師教得不會那么費力，學生的學習不會那么苦，教學效果也就會大大地增強。如在高工班學習《單片機原理與應用》“輸入/輸出口”的知識點，整合任務使8位彩燈循環左移，因為學生在上學期已經學習西門子S7-200的原理與應用，學習過程中可以設置以下活動：
　　活動1.回憶：在PLC編程軟件，在西門子仿真軟件STEP 7-MicroWIN V4.0 SP6，完成該任務。
　　活動2.認識atm89c51：比較西門子與ATM80C51的I/O口，西門子S7-200數字量模塊，I口有?搖?搖?搖，O口有?搖?搖?搖；而atm89c51共有?搖個8位并行I/O端口分別為：?搖?搖?搖、共32個引腳。其他還有引腳為?搖 ?搖?搖。
　　活動3.借鑒PLC編程方法，嘗試點亮一盞彩燈。
　　活動4.識讀1秒鐘的延時程序，比較與PLC編程區別，認識單片機循環嵌套的編程方法，及延時的計算方法。
　　活動5.借鑒PLC編程方法，編寫彩燈一個接一個點亮的程序，并接好硬件電路，調試運行。
　　活動6.借鑒PLC編程方法，編寫流水彩燈循環程序，并接好硬件電路，并調試運行。
　　三、應用“比較教學法”，在同中尋找不同，發現問題本質，加深對問題的理解。
　　例如在進行《電冰箱維修故障“堵”的判斷與排除任務》的教學過程中，在課前可以將學生以組為單位，分別將設置成冰堵、污堵、油堵故障機，讓學生采用比較法進行探究學習，具體安排如下。
　　活動1.安排任務學生觀察兩臺電冰箱工作狀態，主要是電源電壓、工作電流、回氣管的壓力等，判斷電冰箱的狀態。
　　活動2.分別采用靜態測電阻法、分段短路法判斷動作元件，并分析元件動作的原因。
　　活動3.仔細觀察毛細管出氣口，比較在故障前后狀態的變化。（結霜和化霜情況、再啟動情況）
　　活動4.根據課本有關堵的知識，確定下一步的操作，并驗證結論，為什么堵？
　　活動5.根據判斷，討論應采取相應怎樣的操作，排除故障？
　　活動6.根據實際判斷，排除故障。
　　學生剛接到任務時，不難判斷故障是堵引起的，導致過載保護熱繼電器動作，但具體是什么樣的堵，這才是本任務的關鍵，因為不同的堵處理的方法不盡相同。這要求我們呈現給學生不同堵的現象，引導學生通過比較，讓學生觀察到故障細微差別，確定類別，并指導學生作相應處理。
　　“不比不知道，一比嚇一跳”。我們通過“比較教學法”組織技能課程教學，讓學生最直接接觸異同點，從認知感官上給學生直接的刺激，無論相同點還是不同點，都給學生留下了深刻的印象。這使學生在比較學習活動中產生愉快感，激起和發展學生的智力，使其主動性、獨立性和創造性也能得到發揮，從而實現有效教學。