讓心理健康教育在思想品德課堂教學中綻放燦爛之花

　　摘 要： 在人的全面發展中，心理素質具有核心的地位和作用，心理健康教育與課堂教學相結合，可以有效地提高課堂教學效率，促進教學質量的全面提高，也有利于教師自身素質的提高。
　　關鍵詞： 心理健康教育 思想品德課堂教學 融合
　　
　　隨著社會的發展和進步，越來越多的青少年存在著不同程度的外顯和內隱的心理健康問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發展，而且給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。為此，在2011年的思想品德課堂教學工作中，我有意識地運用心理健康的教育原理和適當的教育模式進行了下列嘗試。
　　一、關注自身的心理健康，提高自身心理健康修養。
　　教師職業是一個比較特殊的職業。教師的心理健康水平，直接影響著學生的心理健康。教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態……鑒于此，在每次教學中我都努力關注自身的心理健康。例如課堂上，我在與學生對話時，就比較注意自己的情緒，每當遇到學生違紀時，總是提醒自己不要發火，先讓學生說說原因，繼而問道：“你認為自己這樣做，對嗎？你這樣做影響了誰？個人？還是集體？”或采取“冷處理”的方式：“好好想想，明天再說?！边\用這些方法，不僅給當事的學生一個思想緩沖期，而且讓他有了更多的時間來進行自我反省和自我認識，等到時機成熟，再找當事人談話，效果顯著。
　　二、營造課堂“親情”氛圍，讓自己成為班集體的一員。
　　人為心理問題所困，無異于陷入一座“圍城”。“開始，學生有點不良表現，受到老師批評，此后老師的工作又沒跟上，學生受到冷落，思想開始消沉，表現更加‘不良’，于是遭遇老師更加嚴厲的批評、同學的歧視、家長的訓斥以至打罵。此時學生呢，越發‘逆反’，輕則以惡作劇，重則以‘破壞性’行為發泄不滿，表示抗爭。學習成績每況愈下，從而被視為‘屢教不改’者”。這是老師們司空見慣的現象，也是老師們教育工作的重點。為了避免這種現象在課堂上的滋生，我注重進行“親情”教育，為心理健康教育創設一個寬松而富有吸引力的環境。
　　思想品德課教育本來就是一個輕松而又不乏樂趣的一門學科，現如今的學生思想都偏于成熟，而且處于逆反期，稍有不慎，連自己也不知道究竟是哪里出了問題，甚至會走向歧途。外面的世界太精彩，誘惑也太多，學生的自控能力和辨別是非的能力還不強，有些不健康的思想很容易對他們幼小的心靈造成影響，甚至傷害。在學到《民族關系》一框時，教材提到了我國是一個統一的多民族國家，我國努力維護民族團結、民族平等，努力實現各民族共同繁榮，讓學生明白我們每個人都是中華民族的一員，都有著同一個名字——龍的傳人。我繼續引導他們：既然我們是一家人，就應該彼此相親相愛、互相幫助。學生很容易接受了這樣的“親情”教育。
　　三、自信源于關愛。
　　“育人為本”是實施素質教育的基本理念。為此，在工作中，我努力用“師愛”抑制學生不良心理，慢慢地將心靈受傷的學生攙扶到正路上來。初中生正處于青春期，容易產生逆反心理，動不動就會說老師不理解自己，家長不關心自己。所以，當學生犯了錯誤時，我先不忙給予批評和警告，就是為了防止學生產生逆反心理。通常我是陪伴學生“走”一程，相處之中指出發展下去的危險“前景”，讓學生認識到自己的言行不妥，幫助學生辨別是非，分析其中利弊，自省、自悟。
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　　一次，剛響過上課鈴，我走上講臺，剛轉身準備寫今天上課的主題，一轉身才發現上節課留下的板書還在黑板上，值日生也忘了這件事，而這樣又得浪費大家幾分鐘時間，于是趁著這個空隙，有個別同學開始“唧唧喳喳”，聲音還不小。實際上，上課前的準備工作沒做好就已經很讓人不舒服了，現在還有心情講話，真想給他們一個難堪。但是課堂是大家的，不能再虛度光陰了，時間就是生命。
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　　注意尋找“后進生”身上的閃光點，一要降低“標桿”，二要手持顯微鏡。學生李某學習成績差，平時作業拖拉，但他上課時紀律性還好，平時也挺老實，可能是因為其他一些原因致使每次作業都不能及時完成。一次兩次過后，我找他來談心，順便了解情況，知道真實情況后，在學習上就放低了對他的要求，哪怕只有一次做對了題，也及時給予鼓勵。期中考試過后，我發現他的成績有了一個名次的進步，就在班里當眾表揚了他，并第一個給他發了學習進步獎。
　　我在思想品德課教學中充分發揮這種優勢，遵循學生的心理特點，漸漸走進了學生的心靈，有了諸多的成功體驗。這些成功，又幫助我樹立起新的教育理念，真是一舉兩得。
　　四、將學生心理負擔降到最低。
　　很顯然，民主型的教師比較順應學生的心理，有利于學生情感與個性的發展。因此，在課堂上我積極營造一種民主氛圍，讓學生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對于化解矛盾、保持心態平衡有著不可低估的作用。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵在于教育者與受教育者之間的心理是否融合。因此，我們應和諧平等地看待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。
　　五、感受自我教育。
　　貝多芬有句名言：“為了獲得‘更美’的效果，沒有一條規律不可被破壞?！睂W生進行思想品德教育，必須對傳統的工作方法進行改革，舍棄不合乎時代特點的觀念、做法。人都有這樣一種心理，如果自己主觀上認準了的事，難度再大，也會想方設法去完成。根據這種心理，我發揮學生的自我教育作用，讓他們的位置有所改變，即從“受教育者”變成“教育者”，變換一個角度，變換一個位置，從被動接受教育到主動教育自己和別人，從而依照正確的思想，從主觀上改造自己，心悅誠服地約束自己，這就是“自我教育”。
　　在整個教學過程中，教師要始終樹立民主意識，努力發揮學生的積極性和創造性，發揮好調控、引導、服務的作用，把自己所學的理論用于實踐，我相信：實踐是檢驗真理的唯一標準。融合心理健康教育和思想品德課堂，道路仍然漫長，我會堅持，繼續尋找突破，做好學生的“心理醫生”。
　　
　　參考文獻：
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