淺析情感教學在思想品德課中的運用

　　在社會生活中，你不難發現周圍的人越來越淡漠，壓根不能理解尊重他人、樂于助人、與人為善的道理，社會輿論會譴責這個人的思想品德素質差。作為思想品德老師，我聽到這些輿論時，不得不引發深思：思想品德教學問題出現在哪里，知識傳授后為什么不能理解運用，難道我們的思想道德素質真的退化了嗎？經一番深思，我認識到：應對思想品德教學改革，我們過多注重知識的識記，而忽略學生能力的培養，教學中缺乏情感的滲透。由此可見，情感教學在思想品德課中是舉足輕重、必不可少的。
　　情感教學，就是指我們在教學過程中，不是單一的知識認知的傳遞過程，而是一種師生情感不斷升華與交流的過程，需要充分考慮學生的認知情況，充分發揮情感因素的積極作用，以達到教學目標、增強教學效果。情感教學在課堂教學中的應用，有利于促進學生認知的發展，促進學生潛能的開發，促進學生良好品德的養成、社會化的發展，提高審美能力。那么如何充分運用情感教學呢？下面我就談談自己的看法。
　　一、透析教材，挖掘情感因素
　　思想品德教材蘊涵著豐富的情感因素，我們在利用教材時，必須對課本內容融會貫通，并進行擴充與提煉，整合教育資源，善于捕捉與挖掘教材內容的情感信息，使教學內容與學生的情感產生共鳴。如利用多媒體將祖國美麗的風光進行投影展示，讓學生既充分了解課本的主題內容，又深刻體驗到人與自然需要和諧。通過對教材內容的拓展與各方面因素的整合，學生在接受認知知識的同時也獲得情感上的陶冶，激發對大自然的美感，增強對愛護自然環境的責任感的體驗；課堂教學的認知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教學情景，優化課堂教學，激起學生的愛國熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘，如教材中感動中國人物的自立自強的品質，與人為善、“己所不欲，勿施于人”的態度，尊老愛幼、孝敬父母的美德，見義勇為、見義智為的精神等，無不牽動和豐富著學生的情感。教學中，滲透師生間的情感交融，有利于學生的心靈的凈化。
　　二、老師真情流露，激發學生求知欲望
　　結合中學生的認知特點，我們在教學中必須營造熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生，開啟學生的心扉，激起學生的學習情感，充分運用體態語。“眼睛是心靈的窗口”。面部表情是情緒的“晴雨表”，有時一個眼神會使學生激動不已，一個手勢會使學生專注認真，一個微笑會使學生心花怒放，一個動作會使學生開懷大笑……因此，當我們看到學生開小差或隨意說話時，當有些學生回答問題出現錯誤時，我們不要過多地指責或批評，而應該用一些恰當的體態語去暗示，這樣往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了科學的意義與內容，而且包含了思想的情感色彩，只有熱愛科學的人，才能喚起學生的學習情緒、情感。”這么精彩的一段話，清晰地道明了老師的態度、感情，對學生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。
　　我們在教學過程中必須循循善誘，用自己真情般的愛心，創設與營造師愛的場景，培養學生健康美好的情感世界。在老師的熱情與用心的呵護下讓每一位學生獲得成功的快樂與體驗，培養學生面對未來社會激烈的競爭樹立自信、自強從容的信念。我們認為真情流露，激發求知欲望，是老師實現情感教育高層次的思想境界，這種精神必須體現在平凡的教學實踐中，如此才能放射愛的無限能量，使自己的教育教學工作與學生的發展獲得雙贏。師生情感融洽，真情流露，成功架起了一座座情感交融的“心橋”。
　　三、充滿熱情，升華師生情感
　　在對學生實施情感評價的過程中，老師要以情感教育理論為基礎，努力提高教學水平進入更高的境界。如，老師在實施課堂教學評價時，可以通過對教材的精心設計，創設師生情感互動的環境，因人施教，特別是對學習困難學生可以適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識地培養求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使老師的教育滿足學生認知與情感共同發展的需要，形成和諧合作的教學環境，在整個過程中使學生有直觀的感受與體驗。對情感評價的有效實施既能促進學生學會知識，感悟人類科學知識，又能增進師生情感的互動與交流，落實到具體的實踐中去。
　　顧泠沅教授曾說：“激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發展的支柱和動力。”執著與質樸的語言，充分說明了師生情感交流對促進學生學習品質的培養具有深刻的意義。因此，我們作為新時期的思想品德老師，應站在時代的高度，滲透情感教學。讓我們一起攜起手來，用自己的真情去呵護，使情感教育之花綻放得更絢麗。