如何讓學生登上“歷史”的舞臺

　　摘 要： 教學活動是教與學統一的活動，只有師生積極互動、充分發揮自身作用，才會使教學活動獲得理想的效果。然而，受到傳統教學思想及應試教育思想的影響，在當前的高中歷史教學中，教師“一言堂”、忽視學生學習主體地位的現象普遍存在，這些問題造成如今的歷史教學陷入了灌輸式教育的泥沼，嚴重影響了歷史學科素質教育的進程。因此，高中歷史教師要努力改變傳統的教學理念和教學模式，學會在歷史教學中充分尊重學生的主體地位，這樣才能夠有效提高學生的綜合素質。作者結合教學體會，就如何在歷史教學中發揮學生的主體作用的問題作探討。
　　關鍵詞： 歷史學科 主體地位 主觀能動性 素質教育
　　
　　“讀史可以明智”，只有了解歷史，才能夠更好地展望未來。歷史學科作為一門傳統的學科，在教學體系中有不可或缺的地位。然而，與歷史學科的重要意義不相匹配的是學生對歷史學科的重視程度。部分學生包括一些教師，一提到歷史學科，總會把它同“死記硬背”這四個字聯系起來，認為學好這門學科只需要把教師在課堂上講的內容、課本上的知識記下來就可以了。在這種觀念下，歷史教師就會采用“灌輸式”這種傳統的教學模式。在這種模式下，教師是課堂的主人，占據著教學活動的主體地位，而本該作為教學活動主要參與者的學生反而成了單純的“知識容器”，這種教學模式導致所教出來的學生只是一些讀死書，“高分低能”的學生。為此，我們要努力改變過去的“灌輸式”教學模式，在歷史課堂上尊重學生的主體地位，讓學生能夠登上“歷史”舞臺，在積極主動地學習的過程中獲取知識、培養能力。為了在教學過程中突出學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性，教師要一改往日傳統的教學方式，把更多的現代教育理念和教學方法融入到歷史課堂中。
　　一、重視預習環節
　　預習在所有學習活動中都具有至關重要的作用。通過課前預習，學生可以對知識脈絡有一個大致把握，從而有更大的思考和發揮的空間。對于課前預習，幾乎每個教師都會有要求，但是預習效果卻往往差強人意。很多教師不會對學生的預習活動指導、監察，使得大部分學生的預習活動只是空有形式。因此，教師不但要對學生的預習活動有所要求，還要對學生的預習活動給予方法上的指導，并通過一定的方式，及時檢查學生的預習效果。例如，教師可以在上課結束以后，提前針對下節課的內容提幾個問題，讓學生回去思考，并且在上新課之前，利用課前幾分鐘的提問來檢查學生的預習狀況，這樣才能夠使預習環節真正地發揮效用。一旦學生的預習工作做好了，就會對所學習的內容做到心中有數，不再一味地跟著老師的步伐前進。
　　二、重視導入語的設計，激發學生的學習興趣
　　在歷史課堂上，我們最常見的情景就是教師站在講臺上口若懸河地講解知識，而學生坐在下面安靜地邊聽邊記。一堂課下來，黑板上是滿滿的，學生的筆記也是滿滿的，但是他們的頭腦卻是空空的。在學習過程中，學生猶如教師的“提線木偶”，這樣的教學模式除了對提高學生的綜合素質幫助不大以外，更會讓學生產生單調乏味的感覺，使得學生逐漸對歷史學科喪失興趣。為此，教師要改變教學方式，努力激發學生的學習興趣，這樣，學生才能夠變被動為主動。好的開始是成功的一半。在課堂教學中，要想激發學生對所學內容的興趣，就要在課一開始牢牢抓住學生的眼球，激發他們對接下來所要學習的知識的興趣。因此，在歷史課堂教學中，導入語的設計至關重要。在歷史課堂教學中，教師可以通過故事導入新課，也可以通過設疑的方式導入新課，還可以用一首歌、一首詩作為課堂的開頭。總之，只要根據適當的教學內容設計出吸引人的導語，就會使很好地激發學生的學習興趣。例如，我在給學生講《列強入侵和民族危機》這一課時，就利用多媒體給學生播放了電影《甲午戰爭》的片段，這樣一種新鮮的導入方式，讓學生感到新奇無比。當看到了當時的清政府備受帝國主義的欺凌時，很多學生忍不住感慨道：“為什么當時的清政府這么軟弱無能！”在學生感到義憤填膺的同時，這種導入方式培養了他們強烈的民族自尊心和愛國主義情感。在情感的引導下，學生對接下來的教學內容產生了濃厚的興趣。這樣即使沒有教師的督促，學生相較于以前也能更加積極主動地投入到接下來的教學活動中。
　　三、創設問題情境，引導學生的思考活動
　　“學貴于思”。傳統的歷史課堂之所以效率不高，很大一部分原因是課堂上學生沒有思考習慣，他們習慣跟著教師的步伐前進，這樣的教學模式當然無法發揮學生的主觀能動性。一個好的教師不是看他在課堂上能夠給學生傳授多少知識，而是要看他能否在課堂教學中通過教學活動，引發學生的思考探索行為。因此，教師在歷史課堂上要注意為學生創設一定的問題情境，讓學生在問題的引導下積極思考。例如，我在講《梭倫改革》這一課時，就給學生提出了這樣幾個問題：“假如你是梭倫，面對當時貴族與平民之間的矛盾，你會選擇改革嗎？如果選擇改革，你又會從哪些方面入手呢？”在問題的引導之下，學生在思考問題的過程中自然投入到學習活動中來，比起以往的教師講、學生聽的教學模式，在這樣的教學模式下學生的發揮空間更大。
　　在現代教育理念中，在歷史教學中，不但要向學生傳授必要的歷史知識，而且要讓學生在學習歷史的過程中提高綜合能力，樹立科學的歷史觀。學生不應是知識的被動接收者，而應當是學習活動的主動參與者。每個教師在教學活動中都要充分尊重學生的主體地位，注意發揮主觀能動性，讓學生在新的教學模式中真正地站到“歷史”的舞臺上。
　　
　　參考文獻：
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