“顯拙”效應在高三物理復習課上的應用

　　一直以來，在學生的心目中，老師的形象是高大的：老師一定比學生“厲害”，老師一定能解決學生所不能解決的問題，做學生不會做的題目……但在高三物理復習課上的一次偶然事件，使我意識到教師“顯拙”往往會收到事半功倍的效果。
　　那是一道關于兩物體運動過程的比較。給學生分析時，我運用了三種方法，從三個不同的角度幫助學生分析、理解這道題。就在第三種方法剛講完時，一個學生提出：“老師，我們也可以……”我一聽，這個方法也很好，是在第三種方法的基礎上引申出去的，而且更符合大多數學生的思維習慣，能被大多數學生接受。我當即肯定了他的回答，并且告訴全班同學：“老師都沒有想到這個方法，這位同學真是聰明，希望大家向他學習，爭取幫助老師想出更好的解題方法。”這位同學在這節課中注意力一直很集中，更讓我欣喜的是，班上很多同學也一下子興奮起來，整節課課堂氣氛活躍，學生思維敏捷，發言積極。
　　這件事給了我這樣的啟發：高三物理復習課的課堂給大多數學生的感覺是單調、枯燥，尤其是像農村普通中學。如果教師能夠適時適地地“顯拙”，是否可以激發學生的學習興趣，激活課堂的學習氛圍呢？經過一段時間的摸索，我有了這樣一些經驗和體會。
　　首先，教師的“顯拙”可以激起學生的好勝心，激發學生學習物理的興趣。
　　如果說智力因素是人們認識客觀事物的工作系統的話，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，激發學生的非智力因素，可以更好地調動學生的內在驅動力，從而培養學生較高的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。學習不會發生在被動地吸收之中，只有自身需要時，有接受的動機時，學生才有可能十分投入地獲取知識，才有可能接受教師的指導，并努力學習。
　　激發學生學習物理興趣的方法有很多，從非智力因素的角度來看，激起學生的好勝心，使其獲得成功的喜悅，使其繼續努力，會對物理學習產生興趣以期再一次獲得這樣的體驗；對于學生來說，會一些老師不會的東西，更能讓他們產生自豪感，這種愉悅的體驗會讓他們繼續努力，如課上積極思維，課后努力學習鉆研，加強和同學之間的交流討論，以期再有這樣的機會；經過實踐發現，這樣非但不會破壞老師在學生心目中的形象，反而會促進師生之間的交流，讓學生覺得老師也是可以接近或超越的，自己也可以和老師站在同樣的高度去分析、討論物理問題。時間一久，學生更愿意和老師進行交流和溝通，這對學生學習能力和學習主動性的培養，以及對物理課堂教學來說，都有著莫大的益處，有助于培養出具有主動發展意識的學生這一教學目標。一個學校的教育理念決定了它所持有的價值觀念和評價標準。以學生的主動發展為教學目標，決定了教師課堂教學的目標和方式，也決定了學生的學習方式和學習態度，進而影響學生的主動發展。如果教師教學專制，學生被動接受，缺乏主體意識，學生學習的主動性就會受到影響。這樣的學校教育就很難培養出樂于學習、主動發展的學生，因而學校教育營造出怎樣的教學氛圍，就能培養出怎樣的學生。
　　其次，教師的“顯拙”可以改變學生的學習方式，提高高三物理課堂教學的有效性。
　　讓學生在課堂教學中逐漸掌握學習技能，有獨立的學習品質，解決問題的能力，這是現代課堂的追求。但現狀是，學生仍以被動接受式學習為主要的學習方式。在課堂教學中，教學模式、教學方式和教學手段單一化，以教材為中心，以講授、機械訓練為主的方式，使學生的主體性學習嚴重受到壓抑；教學目標單一，以掌握知識點為目的，不注重對學生學習意識、學習能力和良好學習品質的培養，這些都會制約學生的主動發展。
　　高三物理復習課上尤其如此，我們以提問的方式進行知識點的復習，講解例題后，以各種變式訓練、幫助學生掌握、鞏固解決問題的方法。這其中，有很多重復的勞動。這時，如果物理教師能夠偷懶一下，“顯拙”一下，把知識網絡交給學生來構建，把物理規律方法交給學生來歸納總結，把物理問題交給學生來分析解決，時間一長，學生的學習習慣和方式就會得到改變和重新養成。老師也可以在學生的主動呈現中，發現哪些是學生會的，不需要講的，哪些是學生薄弱的、欠缺的，需要重點解決的。所以，教師的“拙”，可顯出學生的“巧”，從而提高高三物理復習課堂的有效性。
　　最后，教師的“拙”，要顯得適時適地，方能收到良好的效果。
　　高三學生已經完成了高三所有物理知識的學習。經過十幾年的學習，他們具有了一定的分析和解決問題的思路和方法，因而教師的“顯拙”是有著一定的“學生基礎”的。當然，教師的“顯拙”也要適時適地，方能收到良好的效果。
　　在一節課中，教師不能總表現出“不會”，這樣給學生的感覺就假了，也不容易激起學生的興奮。或者說，這種刺激多了，學生也就麻木了。故教師在一節課中顯拙的次數不能太多，一兩次足矣。這種效應就可像慣性一樣保持下去，甚至可延伸到下一節課中去。另外，太簡單的地方不能顯拙，學生不易形成成就感；太難的地方不能顯拙，教師不會，學生也覺得太難不會，問題就無法得到有效解決。而且，學生會覺得教師可能真的不會解決。
　　根據維果斯基的“最近發展區”理論，人的發展水平分為兩種：一種是現有的發展水平，這是指由于一定的、已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平；另一種是在有指導的情況下，借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有的獨立活動之間可能有差異。而依靠教學，在別人的幫助下消除這種差異，這就是“最近發展區”。教學創造著最近發展區，第一個發展水平和第二個發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。因此，教師的“顯拙”之處，應該是學生“跳一跳，夠得到”的地方。這樣學生可以在已有知識基礎上，經過一定的思維邏輯推導，達到解決問題的目的。并且，因為問題本身具有一定的難度和挑戰性，所以學生容易獲得成功的體驗和成就感。比如，在一道較長的題目的解決過程中，師生一起探索解題的思路和方法，解決了前面的兩問后，學生已經了解整個物理模型及物理規律，到第三問時，老師表示有困難了，需要學生幫忙。學生在已有的解題思路的基礎上，深入思考，問題就可以解決。
　　另外，在“顯拙”之處，教師在語言表達和語氣上，也要表現出智慧，要讓學生有去探索和解決問題的愿望，有被尊重的感覺。長此以往，就能夠從學生的內心深處去激發他的學習愿望和學習需要，使他對學習產生興趣，從而達到主動學習的目的。高中生的生理發展逐漸成熟，精力旺盛，求知欲強烈。這一時期正是長身體、長智慧、立志向、初步形成人生觀和科學觀的關鍵時期。因而，高中階段也是促進學生主動發展的關鍵時期。如果物理老師能夠在這一時期，利用物理課的特點，提高學生的科學素養，發展學生的思維、實踐及創新等能力，就能對學生的主動發展起到積極的推動作用。
　　這些是建立在教師對學生充分了解的基礎上才能實現的。故在高三物理課堂教學中，教師要利用自己的教學經驗和智慧，通過顯自己的“拙”，去培養、凸顯學生的“巧”，提高課堂教學效率，實現學生的主動發展。