對生物高效課堂問題設計的認識

　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固褂芯涿裕骸芭d趣是最好的老師?！痹鯓幼屔镎n堂生動有趣，使學生的思維閘門打開是每一個生物老師在新課改中所面臨的首要問題，而通過提問，設計合理的與教材緊密聯系的問題，對于提高學生的學習興趣是至關重要的。問題是思維的源泉，有思維活動才能培養思維能力，才能調動學生的學習積極性。因此，我們應該注重問題的設計策略，通過優化課堂提問來激發學生的學習動力，努力做到“以問導學，以問促思”，使學生在一個個問題的探究中提高學習生物的興趣，從而增強教學效果。
　　一、以詩詞引入課堂來創設問題情境
　　詩詞是我國古代文化之瑰寶，以其絢麗的色彩、醉人的芬芳、美妙的意境，一直為世人所矚目。通過一些詩詞引入新課，進而創設問題情境對激發學生的學習興趣大有益處，因為學生對許多古代詩詞非常感興趣，從咿呀學語開始，父母往往教孩子背誦古詩文，所以他們對古詩文非常熟悉，借用古詩詞來創設情境可以給學生帶來一定的情緒色彩，然后再按一定的表現形式來設計問題，這種情境在學生的頭腦里留下的不僅是表象，而且有思想有感情，可以感同身受。它使學生在這樣的情境中，經過獨立思考，再通過學習，從而全面獲取知識。例如：我在教學《動物行為》一節內容時，借用這樣的詩句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“孔雀東南飛，五里一徘徊”，這些詩句是同學們比較熟悉的，那你們知道黃鸝唱歌的原因嗎？原來是雄黃鸝在向雌黃鸝表示愛意；白鷺上青天屬于鳥類的遷徙行為。孔雀南飛的目的是什么呢？原來它們為了適應寒冷環境，以便于繁殖后代，到南方去越冬。在講述《多種多樣生態系統》時，我是以“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這首詞來設計問yzYEzjlxW0Dxy4GYVT+meOsqrdACrlFJa1CrnS9ikt0=題的，在這首詞中，（1）提到了哪些生物，哪些非生物？（水稻和青蛙是生物，陽光和土壤等是非生物）（2）試著說出生態系統的結構包括哪些？（生態系統包括生物部分和非生物部分）（3）只有生物部分能構成生態系統嗎？（不能）（4）稻花香田里還有沒有詞中未提到的生物，它們是什么？（我們看不到的細菌等微生物）。
　　上述情境很快讓學生思維打開了，這樣就創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生的學習興趣，比“生態系統包括哪些部分？”這樣蒼白無力的提問，能更好地激起學生的學習興趣。因此，設計有效的問題可以把學生引入一個多疑的一個好奇的境界中去，使學生的學習興趣得到大大提高。
　　二、把握提問時間，代替隨意性
　　選擇合適的提問時間，往往可以取得事半功倍的教學效果。課堂提問要有明確的目的，圍繞本堂課的教學重點設計問題，環環相扣，由淺入深，從簡單到復雜，打通思維之路，有效地調動學生的積極性。比如，在教學《植物的呼吸作用》這一內容時，我給同學們講述了發生在過去的一則故事：在北方的冬天，人們喜歡把白菜收藏于地窖中以防被凍壞。一天早上，有一人進入地窖中取白菜，但過了很久未回，后來發現人已死于地窖中，那么殺害死者的兇手是誰呢？請你們當一次法官務必抓到兇手。一石激起千層浪，學生自然產生各種猜測：有的說是死于心臟病，但死者生前很健康，有的說是被他人殺害的，但查無實據。正當學生一籌莫展時，我從旁點撥：想一想，是不是與那些白菜有關呢？它們是生物有生命的，也要呼吸，吸收氧氣呼出二氧化碳，而人在缺氧情況下會窒息死亡。這時學生們恍然大悟，原來殺害死者的兇手是白菜呼吸作用產生的二氧化碳。聯系生活實際，有些人喜歡把嬌艷欲滴的花卉放于臥室，看似令人賞心悅目，但第二天早上感到頭暈目眩，四肢無力，你們能解釋下原因嗎？那么，植物真的能進行呼吸嗎？吸收氧氣呼出二氧化碳嗎？我們可以通過實驗驗證植物的呼吸作用，產生了二氧化碳。這種用問題引導學生進行深入的思考，用鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益，鼓勵學生主動發現問題，提出問題，培養問題意識，從而激發學生的創造性思維，體現“以學生為主體，教師為客體”。
　　三、提問有價值的問題，選擇恰當的課堂互動形式
　　心理學家皮亞杰認為，只有當感性輸入和學生現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，學生的學習興趣才能達到最大化。一個全新的經驗，由于它和一個人的認知結構毫無關聯，因而毫無意義時，也是不被感興趣和不被同化的。實踐證明有效的問題能催生互動，當然，要提問在要點上，便于啟發學生的思維，有助于強化課堂效果，特別在新課改過程中，提倡“自主，合作，探究”的學習方式下，有時學生會過于亢奮、激動。這時教師要加以及時引導，讓學生冷靜思考，去偽存真，讓學生的思維得以延伸，從而培養學生的發散性思維，做到舉一反三，進一步開發學生的智慧。例如，在教學《人體內物質的運輸》后，學生已經對血液循環路線掌握了。為了能使學生學以致用，我設計了這樣的問題：“某人手臂受傷感染，醫生給打點滴消炎，那么藥物怎樣才能到達受傷部位呢？要經過哪些循環途徑？”問題一推出，學生們馬上開始討論，大家七嘴八舌：有的說是經體循環，有的說是經肺循環，有的說是先經體循環再經肺循環，最后再經體循環。那么到底誰的說法對呢？這時我通過模擬實驗方法來探究，在血液循環路線圖上，用紅色粉筆頭代表醫生打點滴的藥物，按血循環路線緩慢移動。學生們仔細觀察看這個紅粉筆頭藥物到達手臂受傷部位，途經了體循環，肺循環，又經過體循環。接著引導同學們思考：“如果一個人患了肺炎，肌肉注射青霉素來治療的話，青霉素到達肺部要經過哪些循環途徑呢？”這時學生積極思考，同學間相互討論，最后都能得出正確的答案。這樣環環相扣，通過設計問題讓學生都投入到思維活動中去，并解決問題，獲得成功解決問題后所帶來的喜悅，在愉快的心情中學到知識。
　　總之，要想取得更好的教學效果，精心設計問題是很有必要的，它關系到學生思維活動開展的深度和廣度。因此，優化課堂問題設計是構建高效課堂的關鍵。只有這樣，才能使生物課堂變得更加生動精彩。