激發思

　　蘇霍姆林斯基曾說：教育首先必須滿足學生的精神需求，提升他們的精神力量。如何滿足學生的精神需求？我認為要把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，而不是教師一味地在講臺上講。課堂上只有做好“還權”和“放手”才能調動學生的主體意識和責任感，進而才能激發學生思維和提升學生的能力。
　　我從事教學工作以來，一直在思考如何更好地培養學生學習興趣，如何提高學習效率。2007年我帶兩個高三畢業班，對其中一個班進行了小組討論活動的嘗試和探究，最終發現不管是課堂氣氛還是學情檢測，進行小組討論活動的班級總要比另一個班更好。于是兩個月后另一個班也立即開展了小組討論模式，最終在2007年的高考中也取得了優異的成績。從2007年至今，我的課堂一直堅持以小組討論合作的模式開展。下面我談談小組討論合作在教學中的應用。
　　一、建立學習活動小組
　　教師可以根據學習成績，興趣愛好，性格特征等進行分組。一個小組成員一般由有相同興趣愛好的同學組成，這就需要教師用心去觀察和深入了解，如做班級調查，民意測評，等等。一個小組里學生有成績好的和基礎不太好的，有性格外向的也有性格內向的，即一般本著“異質同組”的方式分配。小組人數一般6人為宜，每個小組都有一個小組長，組長是小組的核心，是老師的幫手。一般選知識基礎，學習能力，組織能力強的學生擔任。組長的選任對小組討論合作學習至關重要，小組如何討論，方式如何，時間的把握都由組長調控。所以教師首先要對組長進行相關的培訓。這樣才能讓小組討論高效而有序地進行。對每個小組進行明確編號或者有小組本身取個有積極意義的組名，以便對小組進行評價。
　　二、保證小組討論合作的有序開展
　　任務明確后，圍繞任務，讓學生各自陳述自己對任務的看法，共同商討對策。在學生通過小組合作學習，獲取了有關信息后，要注意給學生一定的時間，讓學生對獲取的信息進行整理、分析。讓每一個學生充分發表自己的見解及聆聽別人的意見，通過充分的討論，獲得對問題的共識。以植物生長素的發現為例說明小組活動在新授課中的應用。這是植物生長素的發現活動單的部分內容：
　　活動一：分析達爾文實驗，小組合作討論探究引起植物向光彎曲生長的部位。
　　活動二：下圖表示的是達爾文實驗的過程（圖中黑色部分為不透光的錫箔），思考并討論下列問題：
　　 ①② ③ ④
　　（1）請用圖表示出培養一段時間后的實驗結果?搖?搖?搖?搖?搖?搖。
　　（2）②與①對照可以說明胚芽鞘的向光彎曲生長與?搖?搖?搖?搖?搖?搖
　　有關。
　　（3）③與①對照說明?搖?搖?搖?搖?搖?搖。
　　（4）④與①對照說明?搖?搖?搖?搖?搖?搖。
　　（5）從上述實驗中可以看出，感受光刺激的部位在?搖?搖?搖?搖?搖?搖，
　　而向光彎曲生長的部位是?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖。
　　（6）向光側和背光側生長速度不同，你認為生長速度比較快的應該是?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖側。
　　（7）胚芽鞘的頂端接受單側光刺激，卻引起頂端以下部位向光彎曲生長，請你提出一個比較合理的原因解釋。
　　學生拿到活動單后先獨立完成，然后就進行小組討論，最后進行小組代表展示答案。
　　活動三：以習題評講為例，首先公布答案，每個小組發一張答案紙。教師再根據學生做的情況把要點評題號寫在黑板上，然后給定時間，如20分鐘，在規定的時間內先討論沒點到的題，再討論黑板上點到題。每個小組成員都必須準備一個記錄本，隨時記下討論過程中相應知識點和錯誤原因，對于沒有討論出的題目，討論結束后由組長統計后交給教師集體點評。在點評過程中討論出的小組可以相互展示，即學生講評展示。
　　三、小組討論注意選材和時機
　　合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。不是什么時候，什么內容都需要合作學習的，否則合作學習就失去了合作的意義。因此，教師要根據學習內容和學生學習實際，選擇恰當的學習時機和適宜的學習內容進行合作學習。一般情況下，自主探究是有效合作學習的前提和重要保證，在學生個人探究遇到困難時，就需要老師同伴的幫助，這時合作學習最有效；另外學生意見不一致產生分歧時，往往只局限于表面的爭論，分成兩派爭得面紅耳赤，這時教師若能把有爭論價值的疑點下放到小組，讓學生討論、爭辯，在爭辯中明晰正誤。遇到這些問題時比較適合組織小組合作學習。適宜的合作學習內容是學生學習探究的重點知識，但學生獨立思考得出的結論不夠全面、準確的共性問題，大多是文本的主干問題。
　　四、對小組活動進行評價激勵
　　評價是小組合作討論的最后一個環節，也是至關重要的一個環節。評價大體分為即時評價和一段時間后的評價。即時評價有評價小組討論的積極性，回答問題時的聲音和形體語言等，如聲音洪亮一點，把頭抬起來更好，等等。最主要的評價是以小組為單位創建一個評價評比欄目，欄目里有小組正確分，小組表現分。如果展示回答正確的加5分，又勇于表現的小組即表現分再加1分。一節課下來，評出得分最高和表現最好的小組。一段時間后對得分最多的小組進行獎勵。小組合作學習后，要引導學生對學習過程作一個評價，包括對自己的評價與對他人的評價。自評包括對自己學習成效的評價（學到了什么）和學習過程的評價（在小組學習中自己有沒有完成好自己的職責）。對他人的評價：在你們的小組中，你覺得誰表現得好，好在哪里？這次學習，哪個小組合作得最好？通過這樣的評價，調動起學生在小組學習中的積極性，提升合作學習的效益。實踐證明，一個人受到充分的激勵后，能力發揮到80%—90%。所以評價激勵機制在小組合作討論中是必不可少的一個重要環節。
　　我認為小組討論合作學習是思維火花的碰撞，能夠提高學習效率，培養學生的團隊合作精神和創新意識，能夠使課堂“活”起來，“火”起來，能夠把課堂還給學生，發展學生。