淺析職業院校理論課的重要性

　　摘 要： 如何更好地上好理論課是大多數職業院校教師共同關心的話題。本文主要著眼于學生的學習需要，為職業院校理論課的教學提供若干建議。
　　關鍵詞： 職業院校 理論課 實踐 教學
　　
　　談到職業院校的課程，很多學生比較喜歡動手操作課，而對理論課則覺得枯燥、沒有意思。那么理論課有必要上嗎？事實上，當代技術的發展是理論與實踐相結合的產物，沒有技術理論，就沒有開拓創新的技術實踐。那么從職業院校技術課程的內容定位來說，職業院校課堂中也應有更多的技術知識的應用和技術原理的探究內容，這些都離不開“理論”的學習。若與實踐課相比較，理論課可以說是一種以講授基本知識為主的課型，它主要是對技術的基本概念、原理和知識的講授。但這并不代表著將理論“滿堂灌”或理論大集合，即使是理論課，教師也可以設置巧妙的提問或運用一些典型案例，以問題為導入，活躍學生的思維，并將抽象的理論知識形象化、豐富化，從而強化對理論知識的理解。
　　根據職業校院校課程實訓標準可以得出，實訓課程不僅要注重對符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且要注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重情感態度與價值觀以及共通能力的發展。這就是說，在職業院校理論課程的教學中，教師不但要強調技術的人文因素、技術探究、試驗與創造、技術的情感態度與價值觀以及共通能力，而且要強調技術的基礎知識，技術的思想與方法等方面的學習。通過對技術的基本概念、原理和知識的講授，可以使學生了解并掌握一些技術概念、技術原理以及技術的發展史、技術現象等基本知識，若單方面強調理論課或實踐課，則會有一定的片面性和局限性，學生的技術能力的發展將會缺乏理論的深度，他們的技術實踐能力、技術創新能力也會受到制約，從而使教師的教學最終只是從某個方面對學生的認知與能力發展產生促進作用。那么如何吸引學生，使學生樂于理論知識的學習，理解相關的概念與原理，從而達到教學目的，使教學更加有效，可以說是大多數教師共同思考的問題。我認為教師在理論教學中應關注以下幾個方面。
　　1.理論課上應既有教師的“教”，又有學生的“學”。
　　課堂教學需要師生雙方的共同參與，在課堂教學過程中，教師不再是“教”師，而是“導”師，起著引領和指導的作用。美國教育家杜威曾說：“教學的藝術，一大部分在于使新問題的困難程度，大到足以激發思想，小到加上新奇因素帶來的疑難，足以使學生得到一些富于啟發性的立足點，從此產生有助于解決問題的建議。”［１］教師在講授時，可以通過提問和講授，提出一些易混淆的技術概念和理論，使學生進行相應的思考，調動學生積極的思維活動，將學生在教師的講授過程中，邊聽講、邊思考、邊探究。對于一些似是而非，容易混淆的技術概念，難懂抽象的復雜問題，教師應深入淺出，并在教學過程中，隨時根據學生的反應靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，靈活變通，以便于學生能夠理解和接受。
　　2.設置情境，聯系學生的實際生活。
　　教學不是游離于生活世界以外的社會存在，而是與生活融為一體的社會現象。［2］教師可以根據教學需要，設置一定的與學生實際生活相關的情境，使學生由旁觀者為參與者，主動地、自發地為解決自身生活中所遇到的問題進行相關的思考。
　　在講授“設計的豐富內涵”時，教師可從學生的角度出發，設置與學生生活密切相關的情境。如劉方同學認為市場上現有的書包設計不合理，打算運用技術知識著手解決問題。該情境使學生不由地思考自己的書包是不是也存在著不足之處，是否也需要改進，在思考與討論中學生逐漸了解設計的豐富內涵。需要注意的是，情境內容的設置應依據學生的認知水平，上面的情境內容較適合于低年級的學生。對于高年級的學生則可以采用技術難度稍高的、常常被學生忽略但與生活又緊密相關的情境內容，如李靜是一年級某班的同學，現在她碰到了一個難題——入秋以后，風很大，衣服晾曬在窗外，老被風吹掉在樓下，要不就是和別人的衣服纏繞在一起，挺令人心煩的。要是有一種不怕風的衣架就好了。兩個情境的內容雖不同，但適用于不同年齡階段的學生，且均與學生的自身生活相關系，易引起學生的興趣，使學生愿意參與討論，勇于發表意見，更樂于技術課程的學習，并使學生認識到正是人們的需要，才出現了設計的必要性。
　　3.以圖片、案例等資料輔助技術理論課教學。
　　研究表明，文字敘述和視覺化呈現是兩種不同的符號模式。當傳達較復雜的知識時，視覺化的呈現方式往往比較占優勢。在認知方面，視覺化的呈現方式能夠發送學習者的理解和記憶，促使學生者了解書中所教授的內容。［3］在講授技術與理論的關系時，教師不僅可以利用一些別致、精美的圖片，輔助教學，給學生以視覺上的震撼，引發學生的學習興趣。而且可以展示電熨斗、電吹風等實物，使學生一邊欣賞，一邊思考，歸納出產品的設計往往不但要考慮它的實用價值，而且要考慮到美觀的要求，也就是技術設計要與藝術設計相結合。
　　此外，教師還可以結合一些典型性案例進行教學。如在講授設計時，除使用教材中的案例外，還可以選用以下案例進行相關的介紹，使學生感受到技術的實用性和應用的廣泛性。案例：S.I.E.C.汽車座椅。S.I.E.C.汽車座椅充分展示了人機工學的相關理論在設計中的應用。它是一把為一些駕齡比較長的老駕駛員設計的椅子，要知道雖然人口統計學中并沒有這么一個群體，但是這個群體實實在在地存在，而且數量增長得非常快。可惜的是我們的汽車制造商并沒有清晰地認識到這個群體。這種新型座椅的誕生讓傳統座椅顯得十分的蹩腳，它的優勢在于不管是從外面進入車內還是從車內出來，S.I.E.C.汽車座椅都更加的舒適和安全。你只需要輕輕按下一個按鈕，車門就會立即打開，同時，S.I.E.C.汽車座椅會自動的旋轉，用戶可以輕松扭轉自己的身體，面對車體外部的空間，然后，座椅的軸會旋轉到車體外部，用戶可以輕松地抽身離開。另外，車內與電腦相連的傳感器系統可以自動地偵測用戶的體溫和座椅對身體造成的壓力大小，然后適時調整腰椎附近空氣溫度以及車廂內的空氣溫度。一句話，該座椅魅力十足，而且十分舒服、加上令人舒心的色彩系統，坐上去令人回味悠長。［4］
　　當技術理論課不是純粹的教師講、學生聽，而是富有情境、充滿探究的學習時，學生怎么會不愿意學習呢？當教師不再是“教”師，而是“導”師時，師生積極互動，學生又怎么會不愿意學習呢？我們應以“滿足人們的需要”為主旨展開教學，使學生認識到技術來源于生活，并應用于生活。
　　
　　參考文獻：
　　［1］倪桂蓮，張增安，陳萬平.探索教學方法、提高《診斷學》教學質量［J］.中國期刊網.
　　［2］張健.高職課程理念創新［J］.教育教學研究.
　　［3］黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設計的理論基礎［M］.北京：人民教育出版社，2001：130.
　　［4］中國工業設計在線.朝花夕拾——2006年全球優秀工業設計作品獎年終回顧［EB/OL］.http：//www.dolcn.com/data/cns_1/gallery_41/classic_411/cind_4111/2006-12/1167055027-8.html，2006.