改進教學方

　　摘 要： 要想使學生能真正地做到學以致用、順應時代的需要，教師就必須不斷深化教學改革，使學生成為學習的主體，這樣才能真正提高教學質量。
　　關鍵詞： 教師 教學方法 教學質量
　　
　　教學是教師以一定的教材所包含的基礎知識、基本技能技巧為主要內容，采取一定的調控手段，領導學生學習的一種雙邊和多邊活動的系統教育過程。教師的教學水平，是衡量學校教學質量的重要標志，教師課堂教學的效果直接影響學校的社會聲譽。所以要提高教學質量，必須千方百計地改進自己的教學方法。教學方法是教師為完成教學任務而采取的工作方法，它是教學過程中教師和學生活動的結合。教學方法改革是教師為快速、圓滿、高質量完成教材中的教學內容在方法上的變更。這種變更是去掉陳腐的、不合理的、不適應形勢發展需要的方法，而代之以新的方法。
　　一、發揮個人特長
　　教師的教學是一種精神勞動，而精神產品則是個性化的，因而教師的勞動必然要體現出各自的特征。這是因為每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在進行教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要采取自己得心應手的方式和方法，走出自己的授課路子，形成自己的風格。不同的教學特色和授課風格可以并行，只要效果好、質量高，就是好方法。教師學習他人的教學之長，目的是從中取得借鑒，提高自己的教學能力，全面提高教學質量。值得注意的是，學習別人不能照抄照搬，更不能脫離自己的實際，拋棄個人的特點和優勢，搞花樣翻新，嘩眾取寵，否則只會有適得其反的結局，勢必影響教學方法改革的深入。
　　教師要結合自己的實際，研究創造出自己的適用實效的教學方法，調動起學生樂學的積極性，每個教師在教學上都有自己的長處、自己的優勢、自己的方法，但不能故步自封，不作改進。應該在發揮自己優勢的基礎上，勇于探索，大膽革新。一個人的創造，不管他自己意識到與否，都是在既定的，即是從過去繼承下來的條件下，從他人的經驗和積累中獲得的。重視形成自己的教學特色和風格，教師的教學不能把共性的東西一腳踢開。也就是說，個性不能離開共性而存在，不管哪種風格和特色，都要受一般教學規律和總原則的制約。所以我們要認真學習教學理論，既有一般教學規律和形式的探索，又不限于一法，不拘一格，在尋求共性的同時，保留自己的授課風格，發揮個人特長，教出自己的特點。
　　二、不斷創新教學方法
　　一種教學方法又是一種教學理念。傳統的教學方法已不能滿足教學要求，必須尋求一種與之相適應的新型教學方法。因此一種強調專業能力、方法能力、社會能力等綜合能力的培養的新型教學方法被教師積極引入課堂。
　　1.頭腦風暴法
　　通過集體討論，集思廣益，學生會對某一課題產生自己的意見，學生之間相互激勵，引起連鎖反應，從而獲得大量的構思，再經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。在教學過程中使用該法能夠培養學生把合理的幻想、想象與現實相結合的能力及發散思維，促進學生創造能力的發展。
　　2.案例教學法
　　案例教學法是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對此特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學法可以為學生設置一個近乎真實的職業崗位情境，培養學生的決策能力、決策選擇能力和語言表達能力。
　　3.項目教學法
　　項目教學法是指以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論與協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。項目教學法通過學生完成工作任務的過程，讓學生積極、自主地進行學習和知識的建構，著重培養學生的學習能力、合作能力和創新能力。
　　三、教學中教師需要研究學生
　　教師的教學在過去一般是對鉆研教材比較重視，而分析研究學生則遠遠不夠。教師需要研究學生，需要對學生情況進行認真的分析，從家庭環境、知識基礎、學習動機、學習態度、自學能力等方面找出他們各自的學習特點和規律，才能做到有針對性地對他們進行學法指導，調動他們的積極性，使之提高自學能力，養成良好的學習習慣，這是提高教學質量必須解決的問題。
　　四、愉快教學
　　愉快教學是指教師的講授要避開傳統教法的弊端，變學生被動地學習為主動地學習。應側重教會學生理解知識，會綜合運用知識，具有一定的創造能力。加強學法指導，實施愉快教育。教師的作用不只是把知識教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生“會學”，養成樂學的精神。經驗證明，學生有了自學能力和良好的學習習慣，就如同長了翅膀，增加了騰飛的力量。
　　五、重視思想方法
　　課堂中一些重要的思想方法，用通俗語言形式給出，學生就能很好地掌握。課堂中有許多思想方法，學生通常記不住，我們用通俗語言教學法之后，無論是文科學生還是理科學生，基本上都能記住主要思想方法，能從被動學習變為主動學習，收到較好的教學效果。
　　六、重要的概念、方法采用伏筆技巧
　　很多高深的思想方法都是一種簡單而樸實的思想的再加工與綜合。因此，把一些重要的概念、方法采用伏筆技巧符合人們對客觀事物的認識規律。這種前期設伏、重點學習、后期發展的學習模式在教學實踐中很容易被學生認可和接受。
　　教師在傳授知識的同時更應該培養學生的學習能力、解決問題的能力、交流能力、團隊合作能力和創新能力，使他們能更好地適應未來工作的需求。
　　
　　參考文獻：
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