用愛的火焰融化“問題學生”的心理堅冰

　　“愛學生”是教師人格的靈魂。那么，一名教師，尤其是一名班主任，如何去愛學生，而且是去愛每一位學生，尤其是“問題學生”呢？在職校中，“問題學生”往往是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。愛“好學生”不難，因為他本身就討人喜愛。愛“問題學生”才是對我們最大的考驗。班主任工作的主要責任，就是幫助學生，及時地解決學生思想上遇到的困難，從而實現(xiàn)思想到行為的轉化。
　　有人說：“疼愛自己的孩子是一種本能，而關愛別人的孩子是神圣的。”教師對學生就需要這種神圣的愛。關愛學生不是關愛少數(shù)學生，更不是關愛個別學生，而是關愛每一位學生，特別是“問題學生”。關愛學生必須以學生的成長為著眼點，關注學生的未來，用發(fā)展的眼光看待學生，從正面去教育學生。當某一位學生做錯事時，老師該怎樣去對待這位學生？是嚴厲的批評、是體罰或是變相體罰，還是從正面教育入手，幫助他面對錯誤，認識錯誤，從而改正錯誤。如果老師用嚴厲、歧視的態(tài)度對待他，就會使這位學生感到灰心、失望，從而喪失認識錯誤，改正錯誤的信心，與老師對立。對待“問題學生”，班主任應該最大限度地去理解、寬容、善待他們。這時就需要教師用“心理問題觀”來指導自己的行為，用愛來融化孩子心中的堅冰，促其從錯誤中吸取教訓而成長起來。
　　一、還學生以自尊和自信
　　“問題學生”的心理充滿自尊和自卑的矛盾。其自尊常以不容忍別人輕視自己的扭曲心態(tài)表現(xiàn)出來，其自卑卻是真正悲哀的自卑。對這些受過傷害的幼苗，只要還他們以自尊和自信，就能使他們煥發(fā)出勃勃生機。
　　學生張某，無心學習，成績差，有吸煙惡習，有時還公開與老師頂撞，擾亂課堂紀律。我在與他無意間的一次談話中發(fā)現(xiàn)，他玩網(wǎng)上游戲“技藝高超”，便說：“其實你很聰明，否則那樣高難的游戲是不容易過關的，如果把這樣的勁頭用在學習上，前十名非你莫屬。”這時他抬起頭望著我，眨眨眼睛說：“老師你也會玩游戲？”“不會，在這方面我得向你學習。”從這以后，上課時張某不搗亂了，我就表揚他課堂紀律有進步，鼓勵他認真聽課。漸漸地，他對學習產(chǎn)生了興趣。突然有一天，他興沖沖地跑到我面前說：“數(shù)學老師今天講的一道探究題，我聽懂了，舉手回答后還得到了老師的表揚。”我說：“你真聰明。”他僅僅是答對了一道題，就如此高興；僅僅受到了老師可能不經(jīng)意的一次表揚，就如此滿足，此情此景讓我的鼻子猛地酸了一下。孩子多渴望教師的鼓勵、寬容、表揚啊，哪怕只是一句，學生就已十分感動。
　　自尊自信是一個人成長進步的動力，在這種力量的驅使下，張某變了，許多不良習慣隨著自尊自信的不斷增強而被摒棄。
　　二、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點
　　在班級中，大多數(shù)的鮮花和掌聲都給了學習優(yōu)秀的學生，“問題學生”在求學的道路上極少獲得成功的喜悅。一次又一次挫折使他們的心理產(chǎn)生障礙而失去了進取的決心和動力。因此，教師要正確認識“問題學生”，認真分析其個體差異，賞識他們的閃光點。
　　面對“問題學生”時，教師總覺得他們閃光點少，其實他們身上也存在不少優(yōu)點。像我班的王某、潘某，平時不但成績差，而且有偷竊、打架等惡習，對班級集體和同學漠不關心，但喜愛唱歌。在學校組織的大合唱比賽中，我讓他倆領唱，他倆很猶豫，怕唱不好。“既然有這方面的愛好，該出手時就出手，怕算什么好漢。”在我的鼓勵下，他倆利用空閑時間認真練習，表情、動作的協(xié)調(diào)性也恰到好處。比賽開始了，“你在你的路上走，我在我的路上走，別因為那歲月匆匆而過就忘了我們是朋友。朋友的心，你要聽聽，別只顧自己忙得急……”歌聲一起，臺下響起雷鳴般的掌聲，他倆的領唱受到全體師生的好評，結果班級的大合唱獲得第一名，我在班會上特意表揚了他們。
　　閃光點的出現(xiàn)正是轉化學生的良好契機，教師要及時表揚他們的點滴成績，激發(fā)他們的熱情、興趣，滿足他們渴望進步的心理需要。
　　三、給學生以關愛
　　愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。如：有個成績較差的學生因為學習不太好，老師的提問常常回答不上來，但長期不舉手的他又怕周圍同學笑他笨。他為此感到壓抑和自卑。久而久之，哪怕是能回答對的問題，他也沒信心去思考和解答了。作為班主任的我了解了他的心情，和他秘密地約定：“以后回答問題，要是你不能回答就舉右手，能回答就高高地舉起你的左手，怎么樣？”此后，他信心大增，慢慢地，他舉起左手的次數(shù)越來越多，學習也趕了上來。試想，如果班主任沒能及時發(fā)現(xiàn)和解決這個心理問題，而簡單地把他當成“差生”而放棄，那么可能產(chǎn)生的后果就可想而知了。
　　教育是最能體現(xiàn)“一分耕耘，一分收獲”的領域，只要付出真誠的努力，就一定會取得成效。要轉化好“問題學生”，教師要有足夠的耐心，采取科學的方法，在實踐中不斷探索學生的心理活動及特點，采取恰當?shù)墓ぷ鞣椒ǎ莆找恍┡c學生交流的技巧，用發(fā)展的眼光看待學生。讓學生能健康成長，只有關愛是不夠的，在關愛的同時，教師也不能放松對學生的嚴格要求和耐心的引導，把這兩方面有機結合起來，定會收獲累累碩果。