讓合作學習煥發出生命活力

　　“課程標準”積極倡導“合作”的學習方式，走進當今的課堂，合作學習似乎已成為一種“時尚”，隨處可見。可是我們經常會看到或遇到這樣的情況：一些學生缺乏合作意識，而且不會合作；經常會出現“搭車現象”，即個別同學積極參與，其他同學袖手旁觀；老師指導抓不住重點，師生間不能有效地互動；課堂討論形式過于單一，學生漸漸地對討論產生厭煩情緒……形式上是合作，而效果并不理想。如何使合作學習落到實處，讓合作學習煥發出生命力？我覺得可從以下幾方面入手。
　　一、讓合作在需要中“生根萌芽”
　　目前，合作學習流于形式的一大原因是學生還在被動之中——老師要我合作學習，我就與他人合作。只有把“合作”轉化為“需要”時，“合作學習”才真正生長。
　　1.培養意識，讓合作成為主體的需要。
　　我們現在面對的是一個獨生子女居多的教育群體，我們也時常片面地提出要讓孩子有競爭的意識，以至于大部分獨生子女嚴重缺乏團隊精神，所以培養孩子們的合作意識至關重要。有一篇文章記敘了英國的課堂上如何培養孩子的合作意識：老師要求每一位學生都必須在兩分鐘之內用領到手中的七塊“七巧板”拼成一個正方形，游戲的規則是不允許互相講話，而每個同學領到的“七巧板”是絕對不可能拼成一個正方形的。在有的同學束手無策時，另一些同學則注意到小組中其他人手上的“七巧板”可以拿來利用，而自己的“七巧板”可能別人也正需要，于是相互之間傳了起來，整個小組都完成了任務。這個游戲正是提醒大家要互相幫注，團結合作才能取得成功。這個課例難道不能給我們以啟示嗎？在教學中，我們經常要注意培養學生的合作意識，只有讓合作學習成為學生主體的需要，它才能順利開展。
　　2.把握時機，讓合作成為解決問題的“需要”。
　　開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習。內容簡單、一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，做一般性了解；知識密集的內容，更需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮，每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，它可能具有以下幾方面的特點：（1）層次性。這個內容對于學生來說，是一個新情境，它們不能立即解決，但它們可以憑借以前的知識經驗起步。（2）探究性。這個內容具有豐富的內涵，能激起學生探究的興趣，他們在收集資料、整合信息、交流討論時有合作的需要。（3）現實性。這個問題就在他們身邊，每個人可以從自己周圍的生活出發，從自身體驗出發，合作時既有“共性”又有“個性”。（4）多面性。這個問題可以從多角度來看待、來解決，或許還有爭議，可以化個人競爭為小組競爭。（5）開放性。它可以為學生的合作提供廣闊的收集信息、交流信息的空間，讓合作更有意義。
　　例如，在參觀農業特種園藝場、蔬菜研究所后，學生對植物“克隆”技術、無土栽培技術很感興趣。于是，我抓住時機，以此為議題，讓學生分組合作，收集資料，交流討論，了解科學種植。在合作中，有的同學去圖書館上網收集有關資料，有的同學采訪了農技員，家離那兒較近的同學多次去進行了觀察，寫下了觀察日記。交流時，將多方面、多角度收集的信息匯集起來，學生更深刻地了解科學種植。
　　二、讓合作在指導中“枝繁葉茂”
　　學生是學習的主體，但教師的作用同樣不可忽視。在合作學習中，教師是“共同的參與者”，又是平等的“首席”，應為學生提供及時有效的指導和幫助，在一次次合作體驗中，養成主動質疑、認真思考與傾聽、合理接受與分享等習慣，使合作學習落到實處。
　　1.合作前指導學生明確目標、規則。
　　“沒有規矩，不成方圓”。沒有規則的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，學生難以受益。在合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務，并對操作程序給予說明。我在教《半截蠟燭》這一課時，把全文分成三個片段，以組成導演團研讀劇本的形式進行合作學習。一開始便提出了明確的要求：（1）導演團確定選擇研讀哪個片段。（2）各個小導演各自先研讀課本，找出劇本中描寫人物語言、動作、神態等句子，想想該怎么演，為什么。如有需要，可適當增加內容。（3）導演團交流各自意見，達成小組意見。（4）導演團派代表“執導”，并交代了合作時的注意事項。這樣，學生接下來的合作學習也順利、有序了。
　　2.指導學生運用多樣化的討論形式。
　　在小組合作時，常常會進行討論。在討論中，往往會出現這樣的問題，一些同學常常會搶先說出自己的意見，而其他同學則失去了獨立思考、發表意見的機會。久而久之，這些學生又會回到被動學習的老路。為了使每一個同學得到發展而又不至于對單一的形式厭煩，我們可以指導學生運用多種討論形式。（1）由面到點。討論前，小組成員先獨立思考，形成自己的想法，再分別說出，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。（2）由點到面。在小組中每位成員獨立思考后，抽選一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。這種方法也可以用于組際交流時，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞，從而對問題的認識更深刻。（3）面對面。這是培養學生發現問題能力的好方法。這種方法多用于統一材料的課堂討論中。我們可要求學生在閱讀材料的基礎上互相提問，可小組內提問，也可組間提問。在教學中發現，這樣一來，學生的閱讀更認真，他們的問題五彩紛呈，有時意猶未盡，延伸到課外，大大激活了他們的思維，激發了他們討論的興趣。
　　3.要給予有效的指導和幫助。
　　在學生討論過程中，教師應深入學生中去，傾聽并觀察各組的行為，注意工作完成或合作學習過程中的問題。如果小組活動開展得順利，教師要及時表揚；發現小組內分工不清，討論無序時，要耐心講解，幫助學生明確分工，盡快進入有效討論；討論偏離主題時，要及時發現，及時將學生引回到任務中來；討論受阻時，要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；發現學生討論到了重點問題時，可提醒全班同學思考、討論，讓各小組去關注該問題，找到解決問題的方法；當問題得以解決時，也要就學生的發言進行適當總結。
　　三、讓合作在評價中“開花結果”
　　合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并及時地進行反饋和總結。學生在分享合作的芳香、品嘗合作的甜蜜的同時，對自己的合作過程進行反思、總結，使合作價值得到升華。
　　1.展示與分享。
　　首先，教師應盡量讓更多的小組充分展示其成果。每一位學生的發言都是代表小組的。組內其他成員可以補充，組外成員可以發問。同時，展示的過程也是品味、分享的過程。教師要鼓勵學生針對問題提出不同的看法、相互爭論，以激發學生深入地思考問題。如時間不允許，教師可選擇有代表性的小組發言，但也要利用其他機會讓其他小組展示成果，讓大家分享“合作大餐”，以培養他們合作的積極性。我在教學“給家鄉環保提建議”這一內容時，讓學生以自然村組成合作小組，從自己身邊入手，對所在村的環保情況進行調查。學生經歷了一段時間的調查、匯總后，以小組為單位提出了一些建議。有的小組認為青龍正在開發，綠色田地逐漸減少，不利于環保。有的小組則認為開發能發展經濟，并且用造污水處理廠這一事例說明政府已認識到環保。最后在教師的引導下，大家一致認識到：經濟要發展，環保更要重視。我趁熱打鐵，建議他們各組寫出倡議書進行宣傳，他們忙得不亦樂乎，感覺自己能做一些“正事”了。
　　2.評價與反思。
　　在小組總結發言時，教師要對各小組展示成果科學性地給予評價，將他們的發言規范、提升，使之科學化、條理化、邏輯化，有利于學生清晰深刻地認識問題，避免認識的模糊性。在評價時，參照合作要求，從不同角度肯定各小組的合作，并及時引導學生對自己的學習、合作過程進行自我反思和評價，總結獲得的知識和思維技能，暢談合作感受，為順利進入下一次合作打下基礎。