班主任的角色定位及其必備的心理品質

　　班主任工作是教育教學活動的主渠道。因此，班主任必須明確自己的角色定位，具備必要的心理素質。這不僅是推進新課程改革的需要，而且是班主任職責的體現。
　　一、班主任角色定位
　　班主任不是官職，而是對近現代學校教育中一種工作崗位的稱謂，是班級授課制這一教學組織形式下設置的一個特定的責任崗位。班級授課制是近現代學校教育區別于古代學校教育的顯著特征，是將學生依照年齡和文化程度編定若干人組成的比較穩定的一個班級，按照規定的時間和內容，采取連續上課的辦法進行集體和多學科教學的一種教學組織形式。這樣，班級就成為一個特定的集體，成為學校教育教學工作的基本單位和學生成長不可缺少的環境。如何把學校的意圖及時傳遞給學生，把學生的狀況及時反饋給學校管理者，就需要在這兩者之間設立一個中介人，負責組織、管理學生。這個中介人在我國稱為班主任，在西方稱為導師或主任老師，他是班級的教育者、組織者和管理者，是學校中負有特殊使命的教師。
　　二、班主任應具備的心理素質
　　班主任應該具備一般教師必備的職業修養和業務能力，還要有自己獨特的職業素質，其中最重的一點就是班主任要有良好的心理素質。這是實施素質教育，培養全面發展人才的需要。
　　素質教育是面向全體學生，努力使全體學生都得到全面、健康發展的教育。實施素質教育關鍵在教師，班主任更是起著舉足輕重的作用。培養全面發展的人才，包括學生心理素質的培養。心理素質是人的整體素質的一部分，學生任何方面的成長都建立在一定的心理素質的基礎之上。健康的心理不僅能促進學生的身體健康發展，而且能使學生博聞強識，思維敏捷，能客觀評價自己和他人，更好地與人合作。中小學生正處在成長發育的重要階段，他們的大腦機能尚未完善，情緒還不穩定，人格還處在形成過程中。因此，學生在中小學階段容易受到外界有害刺激的傷害和影響。任何不良的社會文化生活環境，以及精神創傷和挫折，都可能導致他們心理健康的不良發展cf1e75003c1b33bedbac85f763e99832，甚至產生危害他人、危害社會的行為。如果在學生的成長時期提供給他們一定的心理幫助和輔導，就能預防其心理疾病，提高心理健康水平。國內在對中小學生的調查發現：存在明顯心理障礙的小學生占10%，初中生占15%，高中生占20%。《全國中小學生學習與發展課題組》成果顯示：1/3的學生對自己的交往能力缺乏信心，相當數量的學生懷疑自己與各類人交往的能力。這項研究結果表明，在中小學開展心理素質教育是十分必要的。要培養學生良好的心理素質，班主任就必須具備良好的心理素質。
　　班主任工作是集多種角色于一身的工作，對學生的影響是潛移默化的。班主任是學生思想靈魂的塑造者，是學生良好品行的促進者，是學生心理健康的保健醫生，是學生學習的指導者，是引導學生探索未來世界的引路人。多種角色的工作要求班主任要有良好的心理素質。
　　1.積極向上的樂觀心態。
　　當代社會是一個急劇變革的社會，是一個科學技術高速發展的社會，是一個講效率、充滿競爭的社會。這對人的素質提出了更高的要求，不僅要求人有較高科學文化知識和品德修養，而且要求人有應付復雜環境的心理素質。此外，高科技、高效率、高競爭的社會環境給人們的心理世界帶來了巨大的沖突和震蕩，使人產生緊張、焦慮、壓抑等不良心態。因此，需要人們以積極的心態，飽滿的熱情去迎接挑戰，從而鼓勵自己，增強戰勝困難和應對逆境的勇氣和信心。所以，班主任要有積極向上的樂觀心態、高度的責任感和熱愛工作的態度。
　　2.對情緒、情感的自我管理和調節能力。
　　情緒，作為一種潛在的動機和動力機制，對人的言行具有激勵、誘發和調節的重要功能，情緒既有消極的方面，又有積極的方面，班主任要善于調節和管理自己的情緒，用積極的情緒去感染、教育學生，才能發揮教師的作用。這里包括良好的心理承受力和自制力。心理承受力是指教師主觀意識上對那些能夠引起沖突情緒體驗的多種刺激的承受能力。自制力是善于控制自己的消極情緒和行為。在教育過程中，師生之間不僅有認知水平的交往，而且存在著豐富的情感聯系，是一種充滿情感色彩的活動。一些與班主任主體特點相沖突的意向、行為和態度，作為一種刺激因素是經常發生的，處理這些問題，不僅關系到教師教育機智的運用，而且關系到教師的心理承受能力與自制力。教師的主觀愿望與學生的客觀現實之間一旦發生矛盾沖突，教師要有自制力，切忌隨意冒火，實行“冷處理” ，退一步海闊天空。不能控制自己行為的人永遠不能控制其他人，班主任自制力強也為學生樹立了榜樣。
　　3.要有廣泛的興趣。
　　文、史、地、琴、棋、書、畫都要懂一些，還要有比較前沿的科學知識，這是教師職業的需要，也是與學生溝通的橋梁。只有興趣廣泛，班主任才能與學生建立多種聯系，了解學生心理活動，共同體驗教育與管理的歡樂。一個知識面窄，興趣貧乏的人不僅難以勝任班主任工作，也無法獲得學生的尊敬和喜愛，更無法建立良好的師生關系。