論學生英語自學能力的培養

　　摘 要： 在英語教學中，積極培養學生的自學能力，引導學生通過自主探究學習，主動獲取知識，形成能力，這是學生最終學會英語的有效途徑。本文就此進行了探討。
　　關鍵詞： 英語教學 自學能力 培養途徑
　　
　　人們學習英語的主要目的是把它當作交際的工具，因此在英語教學中，教師要以培養學生綜合運用語言進行交際的能力為目的，充分發揮學生的主動性和積極性，培養學生的英語自學能力，讓學生通過自主嘗試、探究體驗和參與的實踐，主動發現問題、解決問題，從而獲取知識，形成能力，這是學生最終學會英語、達到英語教學目的的有效途徑。
　　1.學生是學習的主人。在英語教學中，學生的主動性和積極性是教師主導作用發揮的基礎和前提。教師無論是傳授語言知識，還是培養學生的語言能力，都離不開學生自己的獨立思考和實踐。學生通過自己的積極思維與實踐，主動消化、吸收所學的知識，并逐步將知識內化為能力。
　　2.語言是學會的而不是教會的。英語是一門實踐性很強的學科，英語聽、說、讀、寫、譯諸能力的形成，無不需要學生個體的積極參與和反復的實踐。每一種語言都與某一特定的文化相對應“文化是語言的底座，語言也不能離開文化而存在”。文化背景廣泛地存在于社會的各個領域，人們的言行無不受它的影響和約束。不了解英美文化背景知識就不可能說出得體的英語，因而也就難以達到交際的目的。英美文化背景知識廣博如浩瀚的海洋，教師所能教的，不過是滄海一粟，更多的則要引導學生自己去自學。
　　3.在極其有限的課時里要培養學生綜合運用語言的能力，如果沒有培養起學生的自學能力，僅靠教師的課堂教學是難以實現的。同時，當學生有了自學能力之后，便可以結合自己的學習水平，有針對性地進行補缺補漏或進一步提高，教師也可作針對性的輔導，解決課堂教學中統一要求與因材施教的矛盾，使每個學生都能學有所得。
　　4.畢業后，絕大部分中職學生即步入社會開始工作。在工作中，他們運用英語進行交際的能力如何，與他們在學校所受的英語教育密切相關。培養起學生的英語自學能力，不僅使他們在校期間能學到更多的知識，而且能為他們今后在工作中進一步提高自己的英語水平奠定良好的基礎。
　　那么在教學實踐中如何培養學生的英語自學能力呢？自學包括兩種：一是在教師指導下的自學，二是無師自通的自學。本文所探討的主要是前者。
　　1.培養學生的學習興趣，激發學生學習英語的主動性和積極性
　　學生有了學習興趣后，則愿意學習；興趣越濃厚，學習的自覺性就越高，就會越積極主動地求知。學生的學習興趣又深受以下幾個方面的影響：（1）要有明確的學習目的，使英語學習成為學生其內在的需要，變“要我學”的被動受教為“我要學”的主動求知，從而激發其學習的興趣。（2）“親其師，信其道”。教師有高度的責任感、良好的英語專業能力、廣博的文化科學知識、教學民主，則易贏得學生的信任，從而更易于把他們的興趣吸引到學習上來。（3）努力創設教學情境，為學生提供盡可能多的語言鍛煉機會，使學生能夠通過自主性的學習和實踐來獲取知識、掌握技能，學有所得，學以致用。關注學生的點滴進步，并及時肯定和鼓勵。經常受到表揚的學生容易對學習產生興趣，學習的自信心也較大，從而更自覺地去學習。（4）充分利用現代化的教學手段，增加教學的直觀性，豐富學生的感性知識，使學生能夠較為輕松愉快地進行學習，增加學習的興趣。
　　2.幫助學生過好語音關，提高聽說能力
　　語言是有聲的，語音是語言的基礎。聽是接受信息的能力，是說的基礎；說是表達信息的能力，是聽的提高。發音不準確，就難以達到口頭交際的目的。在語音知識教學中，教師要培養學生的拼讀能力，并堅持正音正調的工作。在語流中，語音會發生變化，因此教師應將語音放到語流中來教學，要把聽和說的訓練結合起來。
　　3.培養學生辨認、記憶和使用詞匯的能力
　　詞匯是語言的基本材料，人們通過詞和由詞構成的句子來表達思想。英語詞匯的特點是數量大、成分復雜，因而詞匯的掌握成了英語學習的一大難題。英語單詞由音、形、意組成，學生過了語音關，有了拼讀能力后，一般可以比較容易地辨認單詞。學好英語構詞法，運用意義識記單詞，不僅有助于學生記憶單詞，擴大詞匯量，而且有助于其正確地理解詞在句子中的意思和作用，引導學生在積極的語言實踐中提高運用詞匯的能力。
　　4.培養學生判斷、推理的能力
　　教師應培養學生能根據上下文并結合已有的知識判斷詞或句子確切意義的能力，或者推理出文中所未直接涉及的隱含的意思。例如：
　　—Where is John?
　　—There is a car parked over by Tom’s house.
　　在對話中，答話人并未直接回答John在哪里，而是說Tom的屋邊停了一輛汽車。但根據上下文，不難推出John可能在Tom的屋子里。
　　再如在“Since winter has come，can spring be far away?”這一富有哲理性的詩句中，詩人雪萊根據自然界中春、夏、秋、冬四季周而復始更替的規律，在“冬天來了”的前提下，推理出“春天還會遠嗎”的結論。
　　5.培養學生概括、總結的能力
　　教師應培養學生能簡明扼要地概括出文章的段落大意和中心思想的能力，以及整理歸納所學知識，將知識系統lSAt5nJzOXwVMokWCq/d1oygwa0LIwSpMctbTxAUq18=化，融會貫通地掌握知識的能力。
　　6.培養學生閱讀、寫作的能力
　　閱讀理解能力是在廣泛閱讀的基礎上培養起來的，因此除了教材之外，教師還要引導學生選擇一些難易程度適中、語言規范地道又有趣味性的閱讀材料，進行課外閱讀，并予以指導和督促。閱讀能豐富學生的英美文化背景知識，培養語感，提高閱讀水平，從而促進英語的學習。
　　通過寫作，原來比較模糊的觀點會逐漸明朗起來，原來的思想付之文字之后也會變得更加深刻、完整，從而深化認識。在字斟句酌的遣詞造句中，有助于學生鞏固和提高對詞匯、語法知識的理解和運用，提高語言表達的準確性和連貫地表達思想的能力，養成直接用英語思維的能力。
　　7.培養學生運用工具書和科學合理地安排自學時間的能力
　　教師應培養學生熟練地使用字典等工具書，能根據自己自學的需要，搜索、查閱參考資料，并做好資料卡片或摘錄，懂得利用圖書館，并科學地安排自學時間。
　　8.引導學生制定自學計劃，養成自學習慣
　　教師應促進學生主動地計劃自己的學習活動，養成自學習慣。在學生制定學習計劃時，對于所定的學習目標，教師要認真指導。目標定得太高，其實現的可能性就會降低，達不到目標反而易挫傷學生學習的積極性；目標定得太低，則會失去對學生的吸引力和挑戰性。在目標實現的過程中，應該劃分為若干個小的層次，循序漸進，以經過學生的適當的努力，能夠達到為一個層次，這樣既有量的積累，又有質的飛越。階段性成功的喜悅能激發學生的學習熱情，更好地發揮自己的潛能，為達到總的自學目標而繼續努力。
　　聯合國教科文組織的埃德加·富爾先生指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生培養起了英語自學能力之后，不僅在校求學時能夠主動探求知識，掌握學習英語的有效方法和策略，而且對于今后在工作中進一步自我提高和自我完善，對于自己終身的學習和發展，都大有裨益。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］聯合國教科文組織國際比較教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天與明天［M］.北京：教育科學出版社，1996.