在思想政治課教學中如何實施情感教育

　　摘 要： 教學過程是認識發(fā)展和情感發(fā)展的過程，因此教師必須在考慮認知因素的同時，還充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學目標。實施情感教育，要創(chuàng)設情感教育的良好情境；提高教師的理論修養(yǎng)水平和人格魅力；建立新型的師生關系。有了情感教育，思想政治課才會更加精彩。
　　關鍵詞： 思想政治課教學 情感 情感教育
　　
　　思想政治課是對中學生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。在實施素質教育的今天，思想政治課又是中學素質教育的基礎學科，因此在思想政治課教學中要善于富情，在知識觀念教育、思想方法教育和行為習慣養(yǎng)成教育中要滲透情感的培育，要曉之以理，動之以情，使學生在學好有關的基本知識、觀點和理論的同時，還形成各種積極健康的情感。為此，思想政治課教師尤其要注意加強思想政治課教學中的情感教育。
　　一、情感教育在思想政治課教學中的必要性
　　思想政治課教學是一個創(chuàng)造條件讓學生掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟三者有機統(tǒng)一的過程，也是一個將思想政治課的基本理論、觀點轉化為學生的認知、情感和行為的復雜過程。情感教育是從情感的積極方面出發(fā)，在教育教學過程中恰當?shù)剡\用情感因素，實現(xiàn)師生之間的情感溝通，發(fā)揮情感的教學功能，幫助學生在認識的同時產(chǎn)生積極的思想體驗，以促使其主觀心態(tài)發(fā)生預期的變化，實現(xiàn)認識、情感、感知、行為相統(tǒng)一的目標，從而達到教育的目的。
　　教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。這一本質屬性決定了教學不能沒有情感。實踐證明：無數(shù)成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。思想政治課教學在很大程度上就是情感教學，只有通過生動的語言、形象的展現(xiàn)、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去捍衛(wèi)真理時，才談得上轉變學生的信念，而只有當知識轉變成學生信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”當前，“缺情”是思想政治課教學中存在的比較普遍、突出的問題，也是制約政治課教學取得重大突破的“瓶頸”。它使政治課教學僅僅停留在知識傳播或者說知識記憶的層次上，完全陷入應試教育的泥潭，違背自身是學校德育工作的主渠道和基本環(huán)節(jié)這一宗旨，偏離教學目標，沒有充分發(fā)揮它在塑造青少年學生優(yōu)良的思想政治、道德素質方面的應有作用。因此，改進教學方法，重視情感教育在思想政治課教學中的作用是實現(xiàn)知識—能力—覺悟三位一體的教學目標的最佳途徑。
　　二、情感教育在思想政治課教學中的實施
　　思想政治課教師只有在教學活動中充分發(fā)揮情感教育的作用，才能調動教與學雙方的積極性和熱情，才能優(yōu)化教學效果，達到以情促知、培養(yǎng)學生健全人格的境界。那么，在思想政治課教學中怎樣實施情感教育呢？
　　1.創(chuàng)設情感教育的良好情境，以境育情，以情育人。
　　教學過程是在一定的情境之中進行的，只有良好的教學情境，才能使學生全神投入，使記憶、分析、理解、運用等能力達到最佳的狀態(tài)，取得最佳的學習效果。思想政治課作為一門通過理論知識教育提高思想政治覺悟，形成科學觀點并付諸實踐活動的課程，更要求學生在受教育的過程中，充分運用其分析、理解和運用能力。這必然要求教師在實施情感教育的過程中，創(chuàng)設一個良好的教學情境，使學生的情感受到感染，從而使學生全身心地投入到學習中。
　　具體的情景可以引起人們相應的情感，這是因為人的情感是在一定的情景中產(chǎn)生的。例如，在講“愛國主義的民族精神”時，我播放了一段汶川大地震的視頻，當學生們看到戰(zhàn)士們冒著生命危險從搖搖欲墜的危樓下救出受傷群眾的時候，一片肅穆，爾后紛紛表示，他們也想到前線去幫助那些受災的父老鄉(xiāng)親。雖然他們沒能親自到災區(qū)，可他們都用自己的方式向災區(qū)人民表達了關愛之情。又如，在講“改革開放”一課時，用《走進新時代》這首歌曲配合教學。“我們唱著東方紅，當家作主站起來。我們唱著春天的故事，改革開放富起來。繼往開來的引路人，帶引我們走進那新時代……”歌曲生動地向我們展示了新中國成立以來中國社會所發(fā)生的歷史巨變，使學生從歌聲中了解到我國的改革開放是在中國共產(chǎn)黨的領導下所取得的輝煌成就。再如為了讓學生認識和掌握“用全面的觀點看問題”這一基本原理，我引用宋朝大詩人蘇軾的作品《觀廬山》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我在分析時，通過生動的語言表述，并采用電教手段，把學生帶入廬山自然美的意境之中，讓學生盡情享受廬山橫嶺的挺拔、側峰的峻峭、遠看的巍峨、近看的秀美。學生情緒高漲，興趣盎然，在領略了自然風光的同時還掌握了哲學原理。
　　此外，小品式、辯論式、討論式教學也同樣能取得較好的效果。教師可根據(jù)教學內容，讓學生進行社會調查，使理論與實踐相結合，也可讓英雄模范等先進人物講述自己的經(jīng)歷，讓學生的情感得到熏陶。總之，在課堂上通過運用多種形式創(chuàng)設教學情境，與學生一起感受，能激發(fā)學生的內在情感，使學生產(chǎn)生情感共鳴。只有以境育情，以情育人，才能打開培養(yǎng)學生情感的大門。
　　2.提高教師的理論修養(yǎng)水平和人格魅力，從而感染和熏陶學生。
　　思想政治課教師對思想政治課的情感教育起著極其重要的主導作用。贊可夫說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”教師對學科教學的情感、態(tài)度將直接影響學生的學科學習狀況。所以做老師責任大、不容易，做一個讓學生喜歡的老師責任就更大了。
　　（1）提高教師的理論修養(yǎng)水平。教師需要有豐富的知識，也就是說要學生有一杯水，教師就要有一桶水，甚至是幾桶水。所以教師首先需要積累各方面的知識來充實自己。當一個老師的知識面讓學生吃驚，讓學生覺得這個老師什么都懂的時候，他才會仰起頭來看你；當他覺得你行的時候，他才會心甘情愿地認真聽你上課，這就是所謂的“親其師，信其道”。正是這些積累的知識構成情感教學的基礎。其次需要對自己的學科充滿積極情感，滿腔熱情地教學，將自己對學科的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱、感受隨著教學內容一起帶給學生，以激起學生的情感共鳴。
　　（2）提高教師的人格魅力。思想政治課教學的最終目標是培養(yǎng)有健全人格的人，因此，教師要用自己的人格魅力來感染學生。教育家烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可替代的最有用的陽光。”教師的一言一行、一舉一動都能給學生一定的影響，特別是思想政治課教師，具有更大的榜樣性和示范性，他們理應成為學生思想道德的楷模。凡是要求學生做到的，教師必須首先做到，要知行統(tǒng)一，處處給學生做出表率，時時處處嚴于律已，以身作則，努力通過自身的言談舉止、情感、意志和性格強化學生的道德觀念和情操，陶冶他們的心靈。看到教室臟了，教師自己拿起掃把掃一掃；講臺亂了，上課前清理干凈;黑板沒擦，自己動手;粉筆掉在地上，及時拾起來，讓學生感受到老師自然的舉動中有一種優(yōu)雅的風度，漸漸地就會發(fā)現(xiàn)教室整潔了，講臺整齊了，地干凈了，黑板清潔了。這樣通過潛移默化的言傳和身教，學生良好的行為習慣逐步養(yǎng)成。
　　3.用自己真摯、深厚的情感建立新型的師生關系。
　　在教育教學過程中，教師真摯、深厚的情感能感染學生，從而產(chǎn)生情感共鳴。只有具備對教育事業(yè)的愛，對學生負責的精神和對知識的科學態(tài)度，才能產(chǎn)生真摯、深厚的情感，從而打動學生。教師的愛只有與學生產(chǎn)生共鳴，才可展現(xiàn)其力量。這就要求教師尊重學生，信任學生。要尊重學生的個性、人格和自尊心，對每個學生都能真誠相待、坦誠相處、熱誠相幫，用發(fā)自內心的真情實感打動學生、感染學生，學生才會與教師產(chǎn)生情感共鳴，才會“親其師，信其道”。尤其是隨著時代的發(fā)展，學生的個性發(fā)展越來越鮮明，學生的自我意識越來越強烈，尊重、理解學生，讓學生的個性得到充分張揚，在寬松的氣氛中健康地成長，這是教育的真諦。要信任學生，因為信任能使學生體驗到做人的尊嚴，認識到自我價值，進而激發(fā)自己不斷進取。教師信任學生，學生才會更信任教師。教師的尊重信任，將使學生感到自己的存在，教師的真愛，將打開學生的心扉，使學生真心接受教師的幫助。由此，我們可以建立一種互尊互愛、民主平等、關系和諧的良好師生關系，以激起學生學習思想政治課的興趣，增進師生之間的理解、信任，縮短師生之間的距離，加快實現(xiàn)內化，使之形成信念，轉為自覺行動，進而提高思想政治課的教學效果。
　　在思想政治課教學中實施情感教育，對于提高學生的情感能力，促進學生身心全面、和諧地發(fā)展，具有重要的意義。它不僅有利于學生素質的全面提高，培養(yǎng)適應新世紀需要的高素質人才，而且能增強思想政治課教學的實效性，對于完成思想政治課的教學目標，培養(yǎng)學生的良好品質來說，也不失是一副對癥良藥。
　　
　　參考文獻：
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