用過程思想創新物理教學

　　摘要：物理過程教學就是教師根據教育規律、學生認知和心理特點，通過注重教學過程的系統設計、開展教學活動的過程研究、重視學生學習的過程評價，創設適宜的問題情境，啟發學生直接或間接的感受、體驗物理學知識產生、發展、演變的過程，從而引導學生積極主動的進行思維活動，使學生在活動的過程中獲得知識，開發智力、培養能力，提高物理素養的一種教學模式。
　　關鍵詞：過程教學；創造；思維過程
　　中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)7(S)-0070-3
　　
　　所謂過程性教學，是指物理教學必須以知識的發生發展和認知形成的內在聯系為線索，充分展現和經歷其中的思維活動，使學生真正參與到發現的過程中來；使學生能夠積極主動地參與學習活動，自主地學習，主動地探索知識，發展其探索創新的能力。過去物理課本上的物理知識很多將其發生發展的過程略去而顯得抽象，因此在教學中一定要揭示其物理過程，使知識的生成、發展與學生的認識規律相結合，從而更好地開發和利用物理的教育價值，促進學生的發展。物理教學應整體審視教學各方面的因素，實行綜合控制，以保證教學的整體效應的發揮。因此一切教學行為都應圍繞著學生怎樣得到發展來安排活動，在一定的系統性要求下，無論是知識的展開，定理、公式、問題的解答，思維訓練，情感交流，均應從學生是否得到發展來進行調節控制。
　　新課程一直倡導我們：教師的教是為了學生的學。就是“一切事物都在發展之中，一切知識都在發展之中，一切科學都在發展之中”這一觀點，使我們切實感受到“過程教學比結果教學更重要”。我們知道任何知識都有它的來龍去脈，都有產生、發展、更新的過程。“學習任何東西最好的途徑是自己去發現。”在探索學習過程中，我們不僅希望學生掌握知識，更希望掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。因為智慧比知識更重要，過程比結果更重要。物理學科反映了人類對客觀世界的認識過程是一個循序漸進、螺旋上升的過程，因此物理教學要根據學生的生活經驗和認知水平進行層層遞進式的教學。
　　1 注重教學過程的系統設計
　　確立過程思想，優化教學過程，首先必須重視教學過程的整體思考，系統設計。物理教學目標從學科角度講也是一個系統，在設計時要從系統論的角度整體上把握目標要求，課堂教學目標不能孤立地就課時而設計課時目標，而是要從“物理課程目標──物理學段目標──單元教學目標──課堂教學目標”逐步具體化，上下貫通，相互聯系。教學大綱或課程標準規定了物理課程總目標，但是在不同的學段，由于學生的認知發展水平和教學內容的不同，必須要把握好各個學段的目標，并結合學科的特點，使之系統化。各課時教學目標之間是相互聯系的，要把它們放在一個單元系統中考慮，實施有效的教學。
　　課堂教學目標的設計雖然要從三個維度考慮，但是在學生的學習過程中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者之間是一個系統，不能截然分開，要將目標的三個維度進行有機的整合。控制論認為，過程受目標所控制，條件與過程相聯系。教學是一個有明確目的、按一定步驟進行的活動，可以說教學的過程就是教學目標的確定、實現和檢測的過程。
　　例如進行“自由落體運動”設計時，采用以演示實驗為主的綜合啟發式教學方法，圍繞自由落體運動主線，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行整合，其教學目標設計如下：
　　（1）具有飽滿的熱情和主動積極的學習態度，能從所給的實驗現象或實例中抽象概括出自由落體運動的特點和運動性質，知道自由落體運動是一種勻變速直線運動，能從實際問題情景中抽象出自由落體運動模型，能從所給的幾種具體的實際運動中識別出自由落體運動。
　　（2）能自己設計一個簡單的小實驗測定自由落體運動的加速度，能說出自由落體運動的加速度叫做重力加速度，說明重力加速度通常取值9．8m／s2，方向豎直向下；知道地球上不同的位置重力加速度不同，同一地方的不同物體具有相同的重力加速度；能熟練地寫出自由落體運動的速度公式、位移公式、速度和位移關系公式；理解自由落體運動規律，會解答自由落體運動的有關問題。
　　（3）接受自由落體運動是一種典型的勻變速直線運動的觀念；認同通過實驗和實際事例分析得出自由落體運動的特點及其運動性質的思想方法；承認物理學的實驗科學特點。兩人一組能用一把刻度尺和秒表設計出測定反應時間的實驗方案，按步驟進行操作，分別測出自己的反應時間。
　　2 開展教學活動的過程研究
　　以過程思想指導我們的學科教學，更重要的是必須研究教與學的活動過程。任何教學目標的達成都必須有一個循序漸進的活動過程，理想的活動過程不僅應該有效地達成預期目標，而且能夠幫助學生獲得和應用知識，學習和應用方法；培養情感態度與價值觀，以及做事應具備的科學態度、科學精神等。
　　以《加速度》這節課為例。可以進行這樣的設計：
　　首先，要讓學生知道建立加速度概念的必要性，可以創設這么幾個物理情景，人起跑、飛機起飛、炮彈飛出炮筒，讓學生比較這三種情景有什么不同，引導他們分析比較三種情景中速度改變的快慢。這能讓學生體會到：運動學中除了學習位移和速度之外，有必要還要學習另一個物理概念，那就是加速度。
　　其次，為了讓學生深入理解加速度，還要讓他們體驗概念建立的過程，再創設了以下三個不同的物理情景和步驟：兩輛汽車在相同的時間下改變不同的速度，學生可以回答：速度改變大的速度變化要快；其次，兩輛汽車不同的時間下改變相同的速度，學生很容易的回答：時間用得少的速度變化快。最后，兩輛汽車不同的時間改變不同的速度，學生這時候很難比較速度的改變快慢。此時，教師及時拋出問題，能不能找到一個標準來比較速度的變化快慢呢？于是，這時就提出用單位時間內速度的變化多少來比較速度的變化快慢問題，那么單位時間內速度的變化就叫做加速度，初步建立起了加速度的概念，然后繼續加深，讓學生體會到加速度大的速度變化快，加速度變化慢的速度變化慢，加速度是描述速度變化快慢的物理量。
　　在整個教學中，讓學生體驗過程，讓學生知道物理概念的形成的原因，形成的必要性。教師在整個教學過程中與學生在同一表演的“舞臺”上，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶，體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。
　　在教學中，通過教師有序的引導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合，培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，培養分析問題、解決問題的能力，碰到物理問題，學生會用自己形成的能力哪怕是相同經歷去解決類似的問題，充分體現了全面育人的新課標精神。課堂是動態的，教師要善于根據實際情況適當合理對教學內容進行調整和補充，使得課堂更加真實而生動。
　　3 重視學生學習的過程評價
　　對學生學習活動的評價，是教學過程的一個基本要素。新課程強調教學評價要關注教學的過程，關注學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。
　　
　　學生的學習過程是一個認知、完善、發展并不斷循環的過程，在這個過程中教師始終處于監控、診斷、校正狀態，因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過程中的每一個細節。師生問答時，教師不應只是憑印象讓自認為成績好的學生回答，而應照顧到每一位學生。對于學生的回答和作業，教師要力求讓學生展示其思維過程，然后再對這個過程進行實質性的評價，對學生完成實驗的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法或觀點，也客觀地指出不足，然后與學生一起分析、診斷，再進行校正，以便學生取得進步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎樣處理會更好，而不是輕描淡寫的說一句“坐下”。
　　如探究“超重與失重的現象”的實驗教學中，先取一只可樂瓶，在瓶的一端側壁上鉆幾個小孔，用手堵住小孔，向瓶中裝滿水，松開手后，水就會從小孔中噴射出來，而如果松開手的同時，讓瓶自由下落，則下落過程中會看到小孔中不再有水射出。通過觀察實驗，讓學生合作交流，再讓學生以小組的名義解釋現象，最后引導學生對交流的情況進行歸納，明確產生此現象的原因。在歸納過程中，可能有的學生會認為水不從小孔中射出是因為水不受重力的作用。作為教師這時不應為了幾個預設的“教學目標”而搶時間，置學生積極的參與熱情和辛苦勞動而不顧，而應先聽聽學生自己的分析，然后進行校正。因為肯定學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更有價值，即便真的錯了，那也是一次有價值的經驗、一種資源。因此突出評價的過程性，培養學生的正確的思維過程，形成良好的思維能力，對物理實驗課堂教學至關重要，對學生也大有裨益。
　　“學習的過程和結果是緊密聯系的：不可能存在沒有過程的結果；成果有可能依賴于其過程”，“通過組織活動與制定評價學生的進步和思考能力的指導方針，過程評價可描繪出學生動態的詳細的進步情況。”過程性評價可以促進學習。而且，不同的學習者會有各自喜歡的學習方式，他們喜歡的學習過程是不一樣的。“對這些過程進行評價可以幫助教師和其他學習者互相認識，更好地理解彼此的需要，減少教和學之間的任何不匹配”，“教師僅簡單地指出學生需要參與小組合作或需要取得最好的成績是不夠的，還必須教給學生作為一名隊員應該怎樣做，以及如何才能取得最好的成績。學習過程評價能夠幫助教師和學生做到這一點，使學生清楚有效的過程技能是什么。”從而幫助學生認識自我，樹立信心，具有十分重要的實質性意義。
　　在教學中確立過程思想，著力優化教與學的活動過程，是實施減負增效、不斷提高教學質量與品位的一項重要措施。要著眼于學生主動發展，讓“他們的學習不僅是為了生存，更重要的是認識世界，改造世界，因此，他們的學習離不開對已有知識進行有目的、有選擇的學習，要讓學生聯系自己的經驗、結合社會科學技術的發展進行自主性、探索性地學習。”
　　參考文獻：
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　　［3］物理課程標準．北師大出版社，2000
　　(欄目編輯張正嚴)