優質\\優效\\傳情\\重能

　　摘要：本文是觀摩了第九屆中學物理青年教師教學大賽之后，對孫東梅老師執教的“電磁感應現象”的教學片段進行賞析反思。
　　關鍵詞：電磁感應；優質；優效；傳情；重能
　　中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)7(S)-0073-3
　　
　　2010年11月，第九屆全國中學物理青年教師教學大賽在重慶市育才中學如期舉行。筆者有幸觀摩了比賽的全過程。全國各路教學能手精心準備，各施其計、各用其謀，教學設計別具匠心、教學過程條分縷析，給在座的教師們奉獻了一場饕餮盛宴。其中，筆者對北京市昌平區前鋒中學孫東梅老師執教的“電磁感應現象”感觸頗多。（注：孫老師獲得了此次大賽一等獎，得到了教師們和專家的一致好評。）在此筆者就其中幾個教學片段，對其進行賞析和反思。
　　片段一：引課小實驗
　　上課伊始，孫老師設計了一個可操作性很強的小實驗，她將一個帶有燈泡的閉合小線圈緩慢地放入另一個插有鐵芯的大線圈中，大線圈未接通電源，學生觀察小燈泡，發現小燈泡未亮。緊接著，孫老師接通電源，小線圈再次放入，燈泡亮了。這說明閉合回路中產生了電流。然后孫老師引導學生思考，在剛才那兩組實驗中為什么在第二次實驗時產生了電流，學生陷入深深的思考中。
　　感觸一：良好的開端等于成功的一半。新課引入形式多樣，或直接引入、或問題引入、或復習引入、或實驗引入、或資料引入、或文娛引入等等。就物理學科本身就是實驗科學這一特性而言，由實驗引入新課被絕大多數教師采用，這既能激發了學生學習的興趣，充分調動了他們的積極性，也能讓學生在質疑、解疑的過程中自主、合作、探究性地學習，提高了學習能力的同時還得到了情感的熏陶。然而，在實際的教學過程中，許多教師對新課的引入認識不足，重視不夠，引入常規、呆板，學生很難集中精力，課堂效果可想而知。
　　需要說明的是，由于小燈泡額定電壓過小，第二次實驗時小燈泡燒壞了，孫老師馬上機智地換上備用的一個帶有燈泡的小線圈，可見其課前準備之充分，反應之迅速。“凡事預則立，不預則廢。”
　　片段二：傳情的歷史回顧
　　孫老師介紹說：“電磁感應現象是有英國物理學家法拉第經過十年堅持不懈的研究而發現的，因此法拉第也被稱為十九世紀最偉大的科學家。那么，當時為什么會想到利用磁場產生電流的呢？讓我們回顧一下當時的情況。
　　十九世紀初，歐洲的科學技術發現如雨后春筍，勢如破竹。在1800年，意大利物理學家伏特發現了伏打電堆，這一發現使人們第一次獲得了電流。隨后，法國物理學家安培又發現了電流之間相互作用的規律，特別是丹麥物理學家奧斯特發現了電流周圍存在著磁場。這一發現使人們很自然想到：既然電流能產生磁場，那么，反過來，磁場能不能產生電流呢？一時間，很多科學家都投身到磁生電的研究中。像法國科學家安培認為電流是在穩定磁場中產生的，所以他認為將一恒定的磁場放在閉合線圈的附近，線圈中就可以產生電流。結果他的實驗失敗了。法拉第在早期研究時也做過類似的實驗，把導線繞在永磁體上，認為這樣能產生電流，結果他沒有觀察到指針的偏轉。法拉第還做過這樣的實驗，把兩根導線平行放置，一條導線與電池組相連，另一條導線與靈敏電流計相連構成閉合回路，試圖用恒定電流產生的磁場在附近的閉合回路中產生電流，同樣他也沒有觀察到指針任何的偏轉。”然后孫老師引導學生在前人（安培和法拉第）研究的基礎上繼續去探究磁生電的秘密。
　　在課堂結尾時，孫老師還介紹了法拉第的生平，早年生活的貧困并沒能阻擋他對科學的熱情。“他躺在了黑暗之中，卻帶給了人們光明”。
　　感觸二：物理教學的過程要注意物理學史的傳承。物理學史既是科學史，也是哲學史，還是美學史。培根說過“學史可以明智”，物理學史是人類對自然界的物理現象認識史，它不僅展示了物理學理論形成的前因后果，來龍去脈，而且深刻揭示了物理的研究方法。物理學史在教學過程中的滲透不僅可以幫助學生認識物理，樹立正確的物理觀，培養科學的思想方法，而且還有助于激發學生的學習興趣，樹立勇于探索的精神，增強學生的科學懷疑精神。同時他們也能認識到科學家們在研究的過程中揮汗灑淚，過程之艱辛，時間之久遠，正如孫老師總結的一樣，通過本節課，“看到了一種精神——堅持不懈的科學精神”。
　　片段三：重能的實驗探究
　　在整個教學過程中，從新課引入到歷史回顧，從方法改進到結論得出，孫老師以及同學們進行了多組實驗探究。其中，有教師的演示實驗，有學生的自主探究。學生在課堂上積極思考、勇敢探究、大膽展示。
　　感觸三：實驗探究是物理教學的核心內容。根據教育部基礎教育課程改革綱要，在課程目標方面。反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。教學過程中，教師要不斷的創設情境讓學生自己探究，在探究過程中學習、理解和記憶，體驗探究過程，培養動手能力，形成正確的思維方式和價值觀。
　　孫老師以實驗引入激發學生學習興趣，啟發學生對前人實驗進行改進（隨機鼓勵了三位同學提出改進策略）潛移默化地鼓勵了學生積極思考，培養了學生的自信心，分組探究實驗（共三組，一組研究磁鐵插入螺線管、一組研究導體棒切割磁感線、另一組移動滑動變阻器改變磁場）培養了學生動手能力，團結協作的能力。一直站在課改前沿的孫老師通過這些有形有實的實驗探究將教學的三維目標有效落實，告訴筆者怎樣才能不將探究落于形式，怎樣才能在新課改中去實施和落實。
　　反思一：優質、優效的課堂呼喚專業化的教師
　　從這一節優質課，筆者能清晰地感覺到孫老師在教師專業化的道路上站得很高，看得也很遠。她語言流暢、優美、精煉；教學設計科學合理、充滿智慧；教學理念先進、閃現著新課改的光芒；教學過程旁征博引，或說史，或明德；教學語言處處以學生為本，或激勵、或表揚、或指正，臉上始終洋溢著慈愛的笑容，拉近了師生之間的距離。
　　筆者深深體會到，在新課改中，只有專業化的教師才能游刃有余。一位專業化的教師，一位站在課改前沿的教師，要具有專業的素質、專業的知識及專業的技能和情意。華東師范大學著名學者葉瀾教授也認為教師應該具有與時代精神相通的教育理念，有多層復合的知識結構，才能勝任社會賦予教師更多責任和權利的能力。
　　那么怎樣才能促進教師的專業化發展呢？筆者認為，促進教師的專業化發展要以制度優化為前提，以課堂教學為核心，以課外教研為基點，以校園文化為內需。完善和健全制度，包括教研組、備課組、教師個人考核和評價制度。課堂教學引入過程評價，備課充分，過程清晰，反思及時。課外教研要走出去、引進來，爭取課題，研究校本課程資源。積極構建校園文化，講奉獻、重師德。
　　反思二：優質、優效的課堂彰顯美的藝術，陶冶學生的情操
　　物理教學活動不是單向的抽象思維活動，而是師生雙邊活動；在教學活動中，師生間不僅僅是知識方法的交流，也是心靈與情感的溝通，因此，無論從教學內容，還是教學過程來說，都應體現真、善、美。本節課孫老師在物理教學中陶冶學生的情操，將教學的“美”發揮得淋漓盡致。
　　從教學內容來看，奧斯特發現了電流周圍存在磁場的現象，法拉第發現了利用磁場產生電流的現象，這體現了物理學的對稱美。利用磁場產生電流的方法的多樣性，只要穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生，這體現了物理規律的簡潔美。
　　從教學過程來看，孫老師語言簡潔優美，一節課娓娓道來，如品香茗，回味悠長；教態樸素自然，得體大方，師生如朋友般相處，相親相敬；實驗設計別具匠心，設問充滿智慧，課堂總結簡潔得當。
　　反思三：優質、優效的課堂注重對學生能力的培養
　　實驗探究貫穿了孫老師這節課的始終。關于學生是否能很好完成和適應探究，國內外很多學者做了很多這方面的研究和調查。從本節課來看，學生的能力遠比新課程改革剛實施時有較大的進步，他們積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考。
　　筆者通過這節課，再次感受到新課程改革要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來實現對學生的培養目標。在知識與技能上，夯實學生的基礎知識，增強學生動手能力、社會活動和實踐能力，平時要求學生設計實驗并獨立完成。在過程與方法上，應該在教學中逐漸轉變學生的觀念，改變傳統的看重結果為注重過程--探究，注重學生學習方法多樣化的培養，培養自學能力，培養通過各種方法（如網上瀏覽、圖書館查詢、社會實踐等）利用現有資源進行學習的能力。在情感態度與價值觀上，培養學生對物理學習的興趣，在探究中最大限度地調動學生的積極性和創造性，培養團體協作的精神，并在物理學習的過程中形成正確的價值觀。
　　當然，整節課的閃光點還有很多很多，筆者就不一一贅述。其實，孫老師能做到的青年教師未必就不能做到，我們要在師生交往中發展自己、在總結反思中提升自己，在理性認識中豐富自己，在不斷修正中完善自己。
　　(欄目編輯張正嚴)