走近方舟子

【人物點(diǎn)擊】

方舟子，1967年生于福建省漳州市云霄縣，1985年考入中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，1990年赴美留學(xué)，1995年獲美國(guó)密歇根州立大學(xué)生物化學(xué)博士學(xué)位，先后在美國(guó)羅切斯特大學(xué)生物系、索爾克生物研究院做博士后研究，研究方向?yàn)榉肿舆z傳學(xué)。

方舟子從1998年起主要從事寫作和網(wǎng)站建設(shè)，為中文互聯(lián)網(wǎng)的先驅(qū)者之一。1994年他創(chuàng)辦世界上第一份中文網(wǎng)絡(luò)文學(xué)刊物《新語(yǔ)絲》，主持新語(yǔ)絲網(wǎng)站，擔(dān)任新語(yǔ)絲社社長(zhǎng)。2000年他創(chuàng)辦中文網(wǎng)上第一個(gè)學(xué)術(shù)打假網(wǎng)站“立此存照”，揭露了多起科學(xué)界、教育界、新聞界等領(lǐng)域的腐敗現(xiàn)象。

方舟子目前擔(dān)任《中國(guó)青年報(bào)》《新華每日電訊》和《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》的專欄作者。著有《進(jìn)化新解說(shuō)》（香港）《方舟在線》《叩問(wèn)生命——基因時(shí)代的爭(zhēng)論》《進(jìn)化新篇章》《潰瘍——直面中國(guó)學(xué)術(shù)腐敗》等著作。

【經(jīng)典素材一】

2010年，有網(wǎng)友在微博上發(fā)帖，稱歷史教科書(shū)中人們所熟知的張衡地動(dòng)儀其實(shí)是上世紀(jì)50年代的復(fù)原模型，1800年前的地動(dòng)儀到底是啥模樣早已無(wú)據(jù)可查?？破兆骷曳街圩勇暦Q張衡當(dāng)年建造的地動(dòng)儀“很可能和今人復(fù)原的那些模型一樣，僅僅是個(gè)擺設(shè)”。中國(guó)地震臺(tái)網(wǎng)中心研究員馮銳對(duì)此表示，2005年復(fù)原成功的地動(dòng)儀模型確實(shí)可以監(jiān)測(cè)地震。

分析點(diǎn)撥：對(duì)于已經(jīng)寫進(jìn)教科書(shū)的東西，方老師也敢質(zhì)疑，這需要的不僅是專業(yè)知識(shí)，更多的還是勇氣。方老師以“對(duì)真相要有潔癖”的近乎偏執(zhí)的追求，冒著觸碰許多個(gè)人、團(tuán)體或是部門利益的風(fēng)險(xiǎn)，告訴普通老百姓，那些“假”，它一直存在。

適用話題：勇氣 執(zhí)著 誠(chéng)信

【經(jīng)典素材二】

2010年8月29日傍晚，方舟子在新浪微博中透露，他在北京住所附近遭歹徒襲擊受傷。該微博以方舟子的愛(ài)人名義透露，方舟子剛剛遭到兩個(gè)埋伏歹徒的乙醚和鐵錘襲擊，受輕傷。后經(jīng)公安機(jī)關(guān)偵查，確信為肖傳國(guó)雇人行兇，經(jīng)法院審理，以尋釁滋事罪名，判處肖傳國(guó)拘役五個(gè)半月。

分析點(diǎn)撥：方老師因揭露造假而遭人報(bào)復(fù)以致流血受傷，讓我們明白了要想捍衛(wèi)正義和良知往往需要做出巨大的犧牲。同時(shí)，這種情況的發(fā)生也像一面鏡子照出了我們這個(gè)社會(huì)的難堪與窘境——對(duì)誠(chéng)信制度的呼喚為何如此艱難？打假十年，方舟子的境遇折射出的是我們的社會(huì)在成就與德行、功利與價(jià)值面前的進(jìn)退取舍。在某種程度上，方舟子的追問(wèn)也正是我們每一個(gè)人在將來(lái)面對(duì)歷史時(shí)，無(wú)法擺脫的追問(wèn)。

適用話題：成就與德行 功利與價(jià)值

【經(jīng)典素材三】

方舟子是反對(duì)中醫(yī)的代表人物。同時(shí)，方舟子又是轉(zhuǎn)基因食物商業(yè)化的堅(jiān)定支持者。他認(rèn)為轉(zhuǎn)基因無(wú)害，應(yīng)該大力推廣轉(zhuǎn)基因食品。由于方舟子一向以質(zhì)疑別人為特色，所以他對(duì)轉(zhuǎn)基因的絕對(duì)支持，引起社會(huì)各界人士的極大反感，他們認(rèn)為方舟子可能在其中有商業(yè)目的。反對(duì)中醫(yī)與支持轉(zhuǎn)基因，對(duì)方舟子形成了巨大的負(fù)面影響。

分析點(diǎn)撥：作為“打假個(gè)體戶”，方老師的打假帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，其獨(dú)來(lái)獨(dú)往的風(fēng)格、嫉惡如仇的個(gè)性，都跟“和而不同”的文化傳統(tǒng)格格不入。如果再由于受其個(gè)人價(jià)值觀、知識(shí)面的影響，追問(wèn)的過(guò)程也會(huì)偶有瑕疵，就更容易引起“苛求‘苛求者’”的社會(huì)心理，引來(lái)旁觀者的動(dòng)機(jī)質(zhì)疑。

方老師的打假行為帶給公眾更大的糾結(jié)在于，人們渴望知道真相，但是，當(dāng)真相總是以這樣非正常的渠道被揭露，當(dāng)事實(shí)總是需要經(jīng)過(guò)如此極端的方式被呈現(xiàn)，面對(duì)這樣的真相，人們不知該是喜還是悲。

其實(shí)客觀地看，在當(dāng)今的環(huán)境下，方老師的貢獻(xiàn)主要在于端正風(fēng)氣，帶給普通人打假的意識(shí)。但是僅憑其一個(gè)人的努力，實(shí)際上是無(wú)法改變?cè)旒俚娘L(fēng)氣的，這需要我們?nèi)鐣?huì)的共同努力。

適用話題：真理與謬誤 寬容與苛求 集體與個(gè)人