關(guān)注細(xì)節(jié),演繹精彩課堂

細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)中的價(jià)值和意義，卻舉足輕重。教師應(yīng)該用心捕捉課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，使它們成為有效的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

一、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂折射智慧之美

面對(duì)意外的生成，教師應(yīng)積極捕捉其中的有利因素，充分利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源，以學(xué)定教，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷促使課堂生成智慧。

[案例]《九色鹿》教學(xué)片段

師：國(guó)王非常慚愧，他會(huì)怎樣懲罰調(diào)達(dá)呢?

生：讓他變成奴隸，永世不得翻身!

生：把調(diào)達(dá)扔到河里，淹死他!

生：把他斬首示眾……

生：老師，可不可以給調(diào)達(dá)一次改過的機(jī)會(huì)呢?

生：不可以，調(diào)達(dá)是個(gè)靈魂臟臟的小人，怎么能原諒他呢?如果原諒他的過錯(cuò)，他會(huì)害更多的好人……

師：給調(diào)達(dá)一次改過的機(jī)會(huì)，并不是要原諒他的過錯(cuò)，每個(gè)人都要為他的過錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任。除了“死罪”，可不可以有其他的懲罰辦法呢?

生：把他發(fā)配到偏僻的地方，讓他好好反省。

師：據(jù)說(shuō)，調(diào)達(dá)被發(fā)配到一個(gè)非常遙遠(yuǎn)的地方，一直到年老的時(shí)候才被國(guó)王赦免?；氐郊亦l(xiāng)后，他每天拖著衰弱的身體奔波在山林中，為的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能夠再次見到九色鹿，他會(huì)怎樣向九色鹿懺悔呢?

生：調(diào)達(dá)會(huì)跪在九色鹿的面前，懇求九色鹿原諒自己。

生：調(diào)達(dá)會(huì)說(shuō)：“恩人哪，我現(xiàn)在明白我的錯(cuò)了!您大人有大量，就原諒我吧!”

師：調(diào)達(dá)一定會(huì)向九色鹿深深地懺悔，你們不妨用上這樣的句式：“我真后悔……我用一生的時(shí)間，終于明白了……”(師板書)

生：調(diào)達(dá)會(huì)說(shuō)：我真后悔自己當(dāng)初見利忘義、恩將仇報(bào)，我真誠(chéng)地懇求您的原諒，如果能得到您的諒解，我死也瞑目了。我用一生的時(shí)間，終于明白了人應(yīng)當(dāng)有誠(chéng)信，有恩必報(bào)。

生：調(diào)達(dá)會(huì)說(shuō)：我真后悔當(dāng)初見錢眼開，一心只想著發(fā)財(cái)，竟然忘記了您的大恩大德，忘了自己的誓言，帶領(lǐng)軍隊(duì)前來(lái)捉您，我實(shí)在是黑了心了。我是罪有應(yīng)得，罪該萬(wàn)死啦!現(xiàn)在我老了，我用一生的時(shí)間，明白了做人應(yīng)該知恩圖報(bào)、言而有信……

[反思]在上述教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”時(shí)，教師善于抓住契機(jī)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生獨(dú)特的思維方式，并能見機(jī)而作，依據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出富有創(chuàng)意的改進(jìn)?！敖o調(diào)達(dá)一次改過的機(jī)會(huì)”讓課堂“掙脫了鐐銬”，跳出了故事的結(jié)局去評(píng)人物、說(shuō)故事。同時(shí)還巧妙地解決了教學(xué)目標(biāo)中“復(fù)述課文”的問題，學(xué)生在“為調(diào)達(dá)懺悔”時(shí)，創(chuàng)造性地復(fù)述了課文的片斷。課堂成為師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的空間，成了一方智慧飛揚(yáng)的天地。這個(gè)“節(jié)外生枝”的問題，還帶給了學(xué)生一些關(guān)于“人性”的啟迪，同時(shí)，面對(duì)別人的過錯(cuò)，也應(yīng)當(dāng)多一些寬容和諒解。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂奏響和諧之美

教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)失誤出現(xiàn)時(shí)，教師不能文過飾非，死不認(rèn)錯(cuò)，或者反過來(lái)訓(xùn)斥學(xué)生，那樣會(huì)喪失威信。教師應(yīng)實(shí)事求是，及時(shí)改正，或巧妙處理，“化險(xiǎn)為夷”；或從錯(cuò)誤中引出教訓(xùn)，使大家認(rèn)識(shí)更深刻。一個(gè)失誤有時(shí)也是一個(gè)教育契機(jī)，若能巧妙抓住就會(huì)給課堂奏響和諧的樂章。

[案例]《鞋匠的兒子》教學(xué)片段

在學(xué)生自讀課文時(shí)，教師將課文中的生字詞工整地抄寫在黑板上。作為聽課教師，我發(fā)現(xiàn)了黑板上“尷尬”一詞被執(zhí)教老師寫錯(cuò)了。

師：同學(xué)們，老師此時(shí)非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬?

生：(觀察后大叫)老師，“尷尬”兩個(gè)字寫錯(cuò)了。

師：(微笑)當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己寫錯(cuò)的時(shí)候，心里會(huì)怎樣想呢?

生：老師覺得很難為情，去改又怕被聽課老師和我們笑話，丟了面子。

生：老師不改正，又怕會(huì)誤導(dǎo)我們，覺得對(duì)不起學(xué)生，對(duì)不起自己的良心。

師：是呀，老師此時(shí)改也不是，不改也不是，這就是——“尷尬”。

師：進(jìn)也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——

生：(齊聲)“尷尬”。

師：(真誠(chéng)地)：此時(shí)，教師還想問問你們，你們會(huì)笑話老師嗎?

生：(也真誠(chéng)地)人非圣賢，孰能無(wú)過，我們不會(huì)笑話老師。

生：我覺得老師是故意寫錯(cuò)字，考驗(yàn)我們細(xì)不細(xì)心，能不能把黑板上的錯(cuò)字找出來(lái)。

生：我覺得老師有意把“尷尬”寫錯(cuò)，目的是引起我們的注意，想讓我們牢牢記住這兩個(gè)字的偏旁是“尢”，而不是“九”。

生：我認(rèn)為老師是有意創(chuàng)設(shè)這種“尷尬”的情境，讓我們更好地理解“尷尬”一詞的意思。

師：(誠(chéng)懇地)同學(xué)們說(shuō)得非常精彩，老師也很高興你們有這么寬廣的胸懷，能善待老師的過失，這是一種美德。說(shuō)實(shí)話，老師確實(shí)沒看細(xì)致，錯(cuò)把“尢”看成了“九”，希望大家今后寫字別像老師今天這樣。其實(shí)不僅僅是寫字，無(wú)論做什么事情，都不能粗心，一定要一絲不茍，這樣才能少一些尷尬。

[反思]“智者千慮，必有一失?！苯處煴M管對(duì)每堂課都作了周密安排，精心準(zhǔn)備，但一些失誤仍難免出現(xiàn)，這就要求教師有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。上述教學(xué)片段中，教者面對(duì)自己的失誤，沒有遮掩，沒有回避，而是巧妙抓住失誤，引導(dǎo)學(xué)生思考教者此時(shí)的內(nèi)心感受，不露痕跡地讓學(xué)生自己感悟了“尷尬”的含義，加深了對(duì)該詞的理解和記憶。而且教者順勢(shì)而下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)待別人的過失，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的人文教育，讓課堂流淌著濃濃的和諧之美。

細(xì)節(jié)能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，細(xì)節(jié)能拉近師生之間的距離，細(xì)節(jié)能展示一位教師的內(nèi)在素質(zhì)，細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)一位教師最深沉的職業(yè)關(guān)懷。關(guān)注細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)；關(guān)注細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)；關(guān)注細(xì)節(jié)，讓師生成長(zhǎng)起來(lái)。

(作者單位：宿遷市沭陽(yáng)縣湖東鎮(zhèn)呻心小學(xué)、第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))