高年級“五言預(yù)習(xí)方法”初探

預(yù)習(xí)，是閱讀教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是“訓(xùn)練閱讀最主要的階段”。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，教師不僅要曉之以理，而且要授之以法，只有這樣，才能使學(xué)生少走彎路，徑入廳堂，提高預(yù)習(xí)效果。

第一言：“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學(xué)的中心是“讀”，主線也是“讀”。對一篇課文，應(yīng)提倡多讀、多看，反復(fù)琢磨、體會。在教學(xué)活動中，我們只有通過有目的、有計劃、有步驟的多種形式的反復(fù)誦讀，才能得其要領(lǐng)，讀懂讀好。我每教一課，都要向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)要求：一篇課文至少要讀五遍。第一遍是“認讀”，初步理解課文的字、詞、句，掃清閱讀障礙；第二遍是“熟讀”，做到正確、流利、通順；第三遍是“通讀”，掌握課文的大意。探索作者思路，弄清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主題。第四遍是“品讀”，品味文章風(fēng)格、特色，掌握文章重點，難點，體悟文章詞句內(nèi)涵、思想情感。第五遍是“研讀”，使課文了然于心，完成課文的外部語言向自己的內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化，把知識技能初步運用于讀寫實踐。前三遍讀書主要是初讀課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，后兩步則是閱讀的核心，也是預(yù)習(xí)的深化。

第二言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“思”與“學(xué)”是密切相關(guān)，互相促進的。學(xué)生在拿到一篇陌生的文章時，自然會提出許多問題，隨著預(yù)習(xí)的深入又會自主解決掉許多問題，但同時又生發(fā)了許多新問題，困惑而沒法解決，這樣，學(xué)生帶著問題走進課堂，到課堂學(xué)習(xí)的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀興趣，增進閱讀的效果。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與疑問相生相伴，學(xué)生沒有疑問不能算學(xué)，更不能算讀了書，預(yù)習(xí)中我要求學(xué)生把讀中產(chǎn)生的疑問寫下來，或注上不同的記號，上課時再巧妙地把“預(yù)習(xí)”中學(xué)生出現(xiàn)的疑問貫穿在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的觀點自然會產(chǎn)生共鳴或爭議，師生之間的雙邊活動就會更積極、更和諧地進行。學(xué)生們的“思”與“學(xué)”豐富著我的思路，豐厚了我的教學(xué)，只有把學(xué)生的“思”與“學(xué)”當回事，課堂才有可能是屬于學(xué)生的。

第三言：“研讀批注，不動筆墨不讀書。”這是批注預(yù)習(xí)法，主要是引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，認真讀、仔細讀，逐字逐句鉆研，做到深入透徹的理解。在預(yù)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)疑難之處，或?qū)栴}有不同的看法，或者對課文的一個詞、一句話甚至一個標點符號有特別的感悟，又或者是讀書有所收獲和思考、批判和質(zhì)疑等，就在課文的空白處寫上批注，發(fā)表意見，提出質(zhì)疑，以便在討論和聽課時研討答問。這是較高的預(yù)習(xí)要求，沒有閱讀批注的習(xí)慣和能力，一般是做不好的。所以要專心培養(yǎng)，積極訓(xùn)練。

第四言：“廣納百川，學(xué)會信息的搜集與處理。”現(xiàn)代科學(xué)日新月異，網(wǎng)絡(luò)走進了千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)上的知識像海洋，博大無比，各類文化書籍也是層出不窮，時時刻刻伴隨學(xué)生左右，豐富了學(xué)生的生活，如：《十萬個為什么》《百科知識大全》等等。因而要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或各類書籍進行預(yù)習(xí)，也是預(yù)習(xí)的有效方法之一。例如：在教《聶將軍與日本小姑娘》一文時，我布置了這樣一道預(yù)習(xí)作業(yè)：上網(wǎng)或查閱資料收集聶將軍的有關(guān)資料，豐富了學(xué)生對人物的認識，人物的形象在學(xué)生心目中初步形成，并為學(xué)生對人物的情感悄悄地埋下伏筆，進而對新課文的學(xué)習(xí)會抱著一種希望，一種美好的期待。

第五言：“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零。”作為一名語文教師，我們的首要任務(wù)是教會學(xué)生們利用語文這門工具，學(xué)以致用。這是預(yù)習(xí)的最高要求，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平制定不同層次的預(yù)習(xí)要求，因人施教。如讀了這篇課文，你記住了或者理解了哪些詞?能否選擇其中一個寫一句話?當然，也可以嘗試用其中兩個詞語說一段話?或者更高預(yù)習(xí)要求的引領(lǐng)：你在閱讀這篇文章時，覺得作者哪一句或者哪一段描寫得特別好?好在哪里?你能否也借鑒作者的寫法試著寫幾句話?綜合全文，你覺得作者在構(gòu)段上有什么特點?作者的寫作順序是怎樣的?作者運用了哪些說明手法?為什么作者在文中反復(fù)出現(xiàn)這樣一句話?這樣寫的好處怎樣?你能否學(xué)以致用呢?引領(lǐng)學(xué)生逐漸獲得一種語文技能，學(xué)語文、用語文，逐步朝著“自己能讀書，不待教師教”的目標前進，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“授之一魚，只供一餐：授之以漁，可享一生。”有效預(yù)習(xí)是踐行減負增效的主陣地，也只有有效的課前預(yù)習(xí)方能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。總之，依托有效預(yù)習(xí)，踐行減負增效，學(xué)生們的學(xué)習(xí)會更加美好快樂!

(作者單位：徐州市銅山區(qū)大彭實驗小學(xué))