讓語文課堂成為學生詩意的棲居地

詩意的語文課堂像美妙的音樂撥動學生的心弦，感染學生的情緒，觸及學生心靈深處最柔軟的角落，構建情感的大廈，使學生步入語文學習的詩化意境。

一、讓關愛和鼓勵呵護童心

筆者聆聽了一位老師執教的《安塞腰鼓》后頗有感觸。上課伊始，教師多媒體演示“安塞腰鼓”表演時的畫面，學生有滋有味地欣賞，然后激情導入“一方水土養一方人，一方山水有一方風情。產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天，我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走進安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。”精彩的開頭，確有“鳳頭”之妙。接著，教師放課文朗讀的視頻，學生人情入境地欣賞。然后分段，找反復句“好一個安塞腰鼓!”最后放音樂《黃土高坡》，出示“《安塞腰鼓》是一首生命和力量的贊歌，最充分最徹底的表現生命的陽剛之美。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!”

整堂課大處落筆，粗獷豪放，可學生還陶醉在聲、色、光的欣賞品味中，閱讀文本的情感并沒有調動起來，舉手回答問題者寥若星辰，教者臉上時現慍怒之色，終于教者冒出一句：“安塞腰鼓如一團烈火，洋溢著一種陽剛之美。可你們的表現就像一盆冷水把我的心都涼透了。難道你們的手有千斤重嗎?怎么就不知道舉手回答問題呢?”聽到此言，筆者心中驚愕，這一句話與整個課堂是多么不協調啊，就像嚴冬里呼嘯的西北風。此后，學生們一直情緒低落，可謂“言者諄諄，聽者渺渺。”

這位教師在課堂上明顯有浮躁心理，缺乏良好的心境。在課堂上，我們需要激情洋溢，但我們更要聆聽那些靜靜開放的“羞答答的玫瑰”。我們需要公開課強烈的聽覺和視覺沖擊，但我們更需要常態課靜靜地企盼花開的聲音，關注那些半開的羞澀的花朵。教師要有良好的心態，要有嫻熟的課堂駕馭技巧，善于以情激情、以思促思，引導學生和文本對話。

教師在課堂上要有親和力，要善用悄悄話親撫學生。課堂上可以出現“你可以輕輕地告訴我；你這種動情的表達真讓人感動；抓緊時間啊，沒有發過言的得露個臉兒呀；我親愛的同學們，你的想法很獨特，具有哲學家的眼光；你講話會引用名言警句，太厲害了……”教師適當的鼓勵透著深深的人文關懷，很溫柔地呵護著同學們的心靈。

二、讓簡約和靈動彰顯睿智

在語文課堂上，師生是否真正快樂，真正輕松，真正詩意。教師“出彩”的同時，學生有沒有“出彩”?學生是否像野花一樣自然生長、像小河一樣逶邐流淌?學生如何讀才算人情人境、有滋有味，如何寫才算主題鮮明、形象生動，如何練才算夯實雙基、適度有效，如何說才算走進文本、理解感悟?

學生是一部沒有憂愁的故事，開心就笑逐顏開，激動就手舞足蹈，亢奮就熱血沸騰。教師要有快樂的心境，打開學生的精神鐐銬，讓童言、童心、童真、童趣回歸課堂，讓語文學習充滿著生命的激情，讓學生帶著機智去感悟文本、感悟人生，在文本的情境中自由地徜徉，在“心凝神釋”中實現語言與精神的同構共生。

理想的語文課堂應當是簡約靈動的，在這樣的課堂上，師生在平等互信的基礎上，傳播著知識信息的同時也傳播著情感信息。在這樣的課堂上，教師心中有學生，把學生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學生心中有教師，把教師當成可以信賴的導師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。

簡約靈動的課堂需要精心營造，是教師在黑板上不經意的簡筆畫，是學生在課堂上望見蝴蝶飛進教室的驚呼，是學生回答不出后靦腆的微笑，是教師在板書時一行瀟灑秀逸的行楷，是師生心與心的碰撞、情與情的交流、生命與生命的喚醒!

三、讓樸實和真情提升智慧

在教學中，教師不能片面地追求用“花架子”來制造課堂的亮點，將簡單的課越上越復雜，而應該將文質兼美、清新雋永的課文巧品妙悟，讓學生悟神，從而閃現智慧與情感的火花，使課堂異彩紛呈。

教師要喚起學生已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感，充分利用文章優美的語句、精彩的片段，讓學生充分感受，全身心地誦讀，讓學生進入“以我觀物，物皆著我之色彩”的境界。

教師要把課堂上的時間、空間向學生開放，把教學的提問權、質疑權、評價權向學生開放，促使每一個學生通過自主的聽、說、讀、寫的語文實踐活動去觸摸語文、感悟語文，從而獲得語文實踐智慧的提升。教師要學會審時度勢，切莫自我陶醉，要摒棄課堂上“言者諄諄，聽者藐藐”的狀況，讓個性讀解“忽如一夜春風來”，多點開花，從而在課堂上以情悟情、以心契心，以神會神，讓學生受到真正的熏陶和感染。

四、讓美感和詩意滋潤生命

在語文課堂上，教師要以一顆敏感的心去解讀生活、解讀文本、解讀兒童，在教學中帶領學生去交流美、喚醒美、創造美，讓語文教學充滿美感和詩意。

感人心者，莫先乎情。閱讀教學中，教師要思考：自己的朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力，使學生的身心受到灌溉與滋養。

語文教師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學生日常學習中內心的焦灼，讓學生感受到語文的唐風余韻，流水淙淙，語文首先是美的，其次才是可感的、靈性的、濕潤的，如此，學生才能在美好的語言中受到語言的浸潤與文化的陶冶。語文教師的優美語言，不論以什么樣的形式呈現都在潤澤著兒童。這就好比樹的成長，我們從未看見根是怎么延伸的，樹已茂密參天。兒童的語言之樹，就植根于教師語言的滋養之中。

美的課堂是一座美的殿堂，那里充溢著靈動的語言、鮮活的想象、弛騁的思維、張揚的個性，讓語文教學充滿美是我們不懈的追求。在語文課堂上美無處不在，這就需要教師有發現美、挖掘美、創造美的能力，從而讓學生感受美，欣賞美，讓美在語文課堂上綻放。

詩意的語文課堂應該給予學生精神層面上的提升，促使學生在智慧和情感兩方面增加深層積淀。讓我們努力喚醒學生心中沉睡的詩情，奏響他們心中詩的琴弦，讓語文課堂成為流淌詩意的棲居地。

(作者單位：泰州市海陵區朱莊中心小學)