讓語文課堂因感情朗讀而精彩

教師如何有效的指導學生“朗讀”，讓學生真正走進文本，人情入境，正確、流利有感情地“朗讀”，讓語文課堂因感情朗讀而精彩呢?

一、指導有方，強化朗讀技巧

朗讀技巧主要是指對重音、停頓、語速等的掌握和運用。教師只有讓學生感悟并與作者產生感情共鳴的基礎上，再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地把作者所要表達的感情讀出來。

教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的停頓快慢、語調等都應了如指掌，給學生講清朗讀要領，指導學生朗讀。從而使學生通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，更好地融入課文，達到身臨其境的效果。

二、教師范讀，喚起情感共鳴

“模仿是兒童的天性”，學生模仿久了，就形成了知識的積累，朗讀能力也就提高了。教師要用自己動情的朗讀打動學生的心，激發學生朗讀的欲望。例如，我在執教《凡卡》一課時，用低沉、略帶哭腔的語氣朗讀凡卡當學徒的悲慘生活，并輔以適當的表情，把凡卡內心的痛苦讀得情真意切，引起了學生的情感共鳴，他們的心被觸動了。此時，我不失時機地制造音樂氛圍，讓學生配樂朗讀，進一步誘發學生的情感體驗，他們朗讀起來更加人情入境，很多學生在讀的時候不由得流出了眼淚——這就是課堂的精彩之處。

三、變換讀的形式，激發朗讀熱情

小學生好動，注意力難以持久，朗讀形式單調會使他們失去朗讀興趣。教師可以根據不同的文章所具有的不同特點，采用不同的朗讀方式，吸引學生參與朗讀活動。教學中，我經常采用的朗讀形式有指名讀、同桌聽讀、自由讀、分角色讀、男女生賽讀、表演讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、領讀，配樂朗讀等等深受學生們的喜愛。如教學《春雨的色彩》一課，我就進行分角色朗讀，讓學生戴上頭飾，扮成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句。此時，學生把自己當成了文本中的一員去感受，去理解，所以讀得人情入境。這樣，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

四、注重朗讀評價，促進感悟理解

朗讀評價，要以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚；要激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。如我在教《月亮的心愿》一文時，一位學生把“月亮自言自語地說”那句話，讀得過于響亮，一位學生評價說：“你讀這么大聲，就不怕把熟睡的小女孩吵醒嗎?”同學們聽了哈哈大笑，我抓住機會引導那位學生：“那你現在知道該怎么讀了嗎?”他若有所思地說：“老師，要是我讀小聲點兒，既不會把小女孩吵醒，又感覺好像月亮在邊說邊思考。對嗎?”我讓那學生再讀一次，果然讀出了“自言自語”的感覺。學生們在愉悅的氛圍中，體會了“自言自語”的意思，也領悟到朗讀此段的處理方法。

五、注重朗讀理解，自主品讀感悟

教學中，要給予學生充分的讀書時間，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。學生通過多種形式的讀理解課文內容，品悟課文重點語段、詞句，并在想象、角色扮演中再次感悟作者的思想感情，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

總之，在課堂教學中，教師要善于創設情境，激發學生的朗讀興趣；變換朗讀的形式，激發學生的朗讀熱情；充分給予讀書時間，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。從而，讓我們的語文課堂因情感朗讀而越來越精彩。

(作者單位：四川省內江市隆昌縣黃家小學)