別冷落了“口語交際”教學(xué)

口語交際能力是我們生活中不可或缺的一種技能，也是體現(xiàn)人整體素質(zhì)的重要因素。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”對(duì)于一線語文教師來說，幫助學(xué)生提高口語交際能力，是一項(xiàng)十分迫切、必要的任務(wù)，千萬不可冷落“口語交際”教學(xué)。

一、重話題選擇，貼學(xué)生零距離

選擇合適的話題是口語交際的前提。好的話題，有助于營(yíng)建真實(shí)的交際情景，激活真正的交際需要，從而推進(jìn)真誠的交際過程。教師應(yīng)樹立大語文觀，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，開掘“源頭活水”，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的積極性。

1.立足語文學(xué)習(xí)，活用話題

蘇教版小學(xué)語文教材中，每一單元均安排了口語交際訓(xùn)練，這些話題內(nèi)容豐富，多與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如，介紹類：“自我介紹、介紹朋友、介紹世界名城”等，獨(dú)自類：“講故事、說笑話、推薦一本書”等，交往類：“學(xué)會(huì)道歉、學(xué)會(huì)做客、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述”等，表演類：“表演故事、即興演講、學(xué)做節(jié)目主持人”等，討論類：“討論班級(jí)公約、聊聊熱點(diǎn)問題、小小辯論會(huì)”等。立足文本，圍繞這些話題進(jìn)行分類專項(xiàng)訓(xùn)練，是首要前提。

當(dāng)然，教材上提供的口語交際話題，不一定都適合每個(gè)地區(qū)學(xué)生的實(shí)際，不一定都是每所學(xué)校學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心選擇、合理取舍，靈活地運(yùn)用教材。在語文學(xué)習(xí)的其他各領(lǐng)域，有意識(shí)地滲透口語交際訓(xùn)練，如，結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文、文本補(bǔ)白、表演劇本、交流閱讀感受、分享學(xué)習(xí)方法等；結(jié)合習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的構(gòu)思設(shè)想、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己或他人的作品、認(rèn)真傾聽接受修改建議等。將口語交際滲透于教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，悄然訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)，拓展話題

語言實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展，也是口語交際鮮活的訓(xùn)練途徑。教師通過有目的地組織課內(nèi)外語言實(shí)踐活動(dòng)，拓展交際話題，使口語交際常態(tài)化。如，課前一分鐘演講、每日新聞發(fā)布、每周口頭報(bào)告、班干部競(jìng)選、“手拉手”小伙伴行動(dòng)、讀書交流會(huì)、主題班隊(duì)活動(dòng)、演講比賽等，給每個(gè)學(xué)生提供參與交際的機(jī)會(huì)，搭建學(xué)生口語交際的平臺(tái)。

在多彩的校園活動(dòng)中，也能捕捉到豐富的話題。如，參觀考察、春游秋游、調(diào)查訪問等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等校園節(jié)日活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)、經(jīng)典誦讀等競(jìng)賽活動(dòng)，小記者、小交警、“跳蚤”市場(chǎng)等體驗(yàn)活動(dòng)，都可以在活動(dòng)中明確口語交際的話題，為學(xué)生提供口語交際的豐富空間和展示交際能力的廣闊舞臺(tái)。

3.聯(lián)系學(xué)生生活，發(fā)現(xiàn)話題

生活這一廣闊天地，有著無窮的學(xué)習(xí)資源，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中提高。超市購物、菜場(chǎng)買菜、銀行存款、乘車問路，與同學(xué)相處、與父母溝通，名勝古跡、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、喜愛的動(dòng)植物、崇拜的人物等等，都可以作為交流素材。來自學(xué)生生活的話題，為學(xué)生喜聞樂見，最具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

學(xué)生之間的談?wù)摕狳c(diǎn)和偶發(fā)事件，也是生成教學(xué)話題的重要來源。如電視節(jié)目、祝賀生日、接到陌生電話等話題，能促使學(xué)生展開積極的討論，評(píng)析時(shí)事、針砭時(shí)弊，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高綜合素養(yǎng)。只要教師做個(gè)有心人，走進(jìn)學(xué)生的生活，想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所需，尋找到好的話題并不困難。

二、重情境創(chuàng)設(shè)，引學(xué)生樂交際

交際情境是口語交際的關(guān)鍵要素。學(xué)生只有在良好的交際情境中，才能思維活躍，交流通暢，產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望。教師應(yīng)根據(jù)精選的話題，創(chuàng)設(shè)適切的交際情境，實(shí)現(xiàn)多維的“言語互動(dòng)”，從而實(shí)現(xiàn)交際效益的最大化。

1.無痕導(dǎo)演，置身真實(shí)情境

生活中進(jìn)行的口語交際不需刻意創(chuàng)設(shè)情境，只要考慮如何有效利用特定的情境。而課堂教學(xué)中的口語交際，由于課堂空間的局限性和教學(xué)要求的特殊性，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自然而真實(shí)的生活情境。特級(jí)教師于永正教學(xué)《外貌描寫及轉(zhuǎn)述通知》時(shí)，先安排一位女教師進(jìn)教室，巧設(shè)了尋人并讓學(xué)生轉(zhuǎn)告通知的情境，隨后于老師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生便紛紛舉手要告訴他。這時(shí)，于老師問：“小朋友，說說這位阿姨的樣子，我猜猜看她是誰?”“方老師找我有什么事?”就這樣，學(xué)生不知不覺地被教師帶人了交際情境。除此之外，我們還可以通過形象語言、圖片實(shí)物、多媒體、角色表演等多種手段來呈現(xiàn)真實(shí)情境，現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)人與人之間的交往與互動(dòng)。

2.再現(xiàn)生活，設(shè)計(jì)典型情境

再現(xiàn)生活中的情境，切忌隨意和無序，否則“為交際而交際”，會(huì)給人假模假樣的感覺，導(dǎo)致課堂訓(xùn)練時(shí)的言行與生活中的言行不符。要體現(xiàn)典型性，創(chuàng)設(shè)具有教學(xué)價(jià)值的情境。如，打電話，學(xué)生生活中經(jīng)常接觸，幾乎人人都會(huì)。《打電話》一課，要求學(xué)生練習(xí)給好朋友打電話祝賀生日，如果課堂上僅僅根據(jù)這一話題隨意表演一下，學(xué)生是無法得到提高的。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)多個(gè)典型情境，如，接電話的是不同的人，小亮本人、小亮的媽媽或者其他人，電話號(hào)碼撥錯(cuò)了，接電話的是個(gè)陌生人等等，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生練有所獲。隨著年級(jí)的升高，還可以設(shè)計(jì)打電話報(bào)警、打電話采訪、打電話商量重要的事情、接到陌生電話等情境，灌人“學(xué)”的元素，讓學(xué)生學(xué)到日常生活中難以學(xué)到卻又必備的交際策略。

3.藝術(shù)加工，呈現(xiàn)生態(tài)情境

把生活生硬簡(jiǎn)單地直接搬到課堂上，有時(shí)會(huì)顯得單一、呆板，因此需要教師對(duì)生活進(jìn)行剪裁、提煉和加工，藝術(shù)化地展示生活原生態(tài)的情境。如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物故事、童話故事表現(xiàn)出極大的興趣，教學(xué)《借鉛筆》《學(xué)會(huì)做客》等內(nèi)容時(shí)，就可以用生動(dòng)的童話故事形式呈現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生戴上可愛的動(dòng)物頭飾，扮演小猴向熊貓借鉛筆、還鉛筆，扮演小豬胖胖到阿姨家做客，學(xué)生定然興趣盎然。又如，教學(xué)《買文具》，師生分別扮演售貨員和顧客，故意創(chuàng)設(shè)售貨員阿姨在看報(bào)紙沒聽見、只顧自己打電話不理睬、價(jià)格計(jì)算錯(cuò)誤等情境，引領(lǐng)學(xué)生從中學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)的方法。另外，還可以剪裁、加工生活中的錄像片段，以此作為教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)開放的交際互動(dòng)空間。

4.無中生有，創(chuàng)造多元情境

介紹類、獨(dú)白類的交際話題，往往容易造成單向言語輸出的課堂狀況，學(xué)生的交流內(nèi)容和方式也常常會(huì)“千人一面”。“無中生有”地創(chuàng)造多元的交際情境，拓寬交際路徑，就顯得更為重要。一位教師在教學(xué)《推薦一本書》時(shí)，先由學(xué)生以讀者身份在小組內(nèi)嘗試交流，確定自己小組參與全班交流的形式，可以是推選代表，也可以小組內(nèi)成員合作交流。然后又設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換角色交流的情境，學(xué)生把自己變成書店推銷員、記者、編輯、書中的主人公、書的作者等角色，進(jìn)行推薦。最后，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的推薦，進(jìn)行“最受歡迎的書”的投票，并說明投票的理由。多種情境的設(shè)計(jì)，使課堂上展開了多種形式和多個(gè)對(duì)象的口語交際，引發(fā)強(qiáng)烈的交往需求，學(xué)生不斷在新的情境中產(chǎn)生交往的欲望。

三、重過程指引，導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

交際互動(dòng)是口語交際的核心，而要實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交流，教師的“導(dǎo)”是保證。教師應(yīng)通過適時(shí)自然的指引，使學(xué)生在交際情境中進(jìn)行雙向或多向的互動(dòng)，在交際實(shí)踐中習(xí)得交際方法，提升交際能力。

1.準(zhǔn)確定位，研制適切目標(biāo)

有效的教學(xué)來源于明確的目標(biāo)引領(lǐng)，每一次的口語交際教學(xué)到底要教給學(xué)生什么，達(dá)成怎樣的目標(biāo)，需要教師深入思考、科學(xué)定位。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)口語交際的目標(biāo)定位有一個(gè)螺旋上升的過程，只有把握各年段要求的變化，了解各年段的實(shí)施重點(diǎn)，才能使教學(xué)有的放矢，更具針對(duì)性。如《自我介紹》，放在低年段教學(xué)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹自己的姓名、年齡、愛好即可，主要培養(yǎng)學(xué)生敢說、大膽說，說話大方得體，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣；放到中年段教學(xué)，就要重在訓(xùn)練學(xué)生清楚明白地介紹自己各方面情況，說出自己的想法和感受，力求以情感人，并且學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽；放到高年級(jí)教學(xué)，則重在有條理，語氣語調(diào)適當(dāng)?shù)亟榻B自己，可以創(chuàng)設(shè)參加面試的情境，提高交際的復(fù)雜性，讓學(xué)生作即席發(fā)言，傾聽別人發(fā)言則要能抓住要點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)確定教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。如農(nóng)村的學(xué)生普遍膽小、缺乏自信，口語交際教學(xué)就可以把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)作為突破口。而有的城市學(xué)生生性活潑，善于表現(xiàn)，但常常以自我為中心，不愿耐心傾聽別人的發(fā)言，口語交際教學(xué)就可以把培養(yǎng)學(xué)生專注地傾聽的習(xí)慣作為重點(diǎn)，讓學(xué)生聽出問題，聽出自己的感受。

2.提供范例，領(lǐng)悟交際方法

對(duì)于小學(xué)生來說，模仿是一種有效的學(xué)習(xí)方法。語文教材中有許多精彩的范例，可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩。如《爭(zhēng)論的故事》一課，圍繞“兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的”和“同學(xué)們是怎樣議論的”這兩個(gè)問題組織學(xué)生思考交流。通過抓住兄弟倆的語言，學(xué)生知道了爭(zhēng)論時(shí)，首先要明確提出自己的觀點(diǎn)，然后通過擺事實(shí)、講道理的方法強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，反駁別人的觀點(diǎn)，其中，反問的句式能起到比較好的表達(dá)效果。而通過學(xué)習(xí)文中同學(xué)們的議論，學(xué)生明白了，議論就是根據(jù)故事提出自己的觀點(diǎn)，可以從故事中的人物本身、人物的言行、發(fā)生的事情或擴(kuò)展到所有事情等多個(gè)角度去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以是和別人不同的觀點(diǎn)，可以是別人發(fā)言的補(bǔ)充、也可以批駁別人的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“看電視好處多還是壞處多”等話題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，并就課文中的人和事以及寫法，發(fā)表自己的想法，學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用。

名人軼事、故事傳說、錄像視頻等都可提供規(guī)范、生動(dòng)的交際范例，這些都是學(xué)生感受口語交際魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好材料，教師應(yīng)好好發(fā)掘、利用。

3.順學(xué)而導(dǎo)，減緩交際坡度

學(xué)生是口語交際的主體，學(xué)生的主動(dòng)參與是口語交際的根本。教師應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，層層深入，將交際逐步引向縱深。于永正老師在《外貌描寫及轉(zhuǎn)述通知》案例中，對(duì)外貌描述就通過“看樣子，她有多大歲數(shù)”“她的身材怎樣”“她臉上有什么特征”“她穿的什么衣服”“誰能把剛才說的方老師的樣子，連起來說一說”這樣逐層深入的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成外貌描述，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言能力，體現(xiàn)了教學(xué)的層遞性、漸進(jìn)感。又如，教學(xué)《愛吃的水果》時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)談水果、演水果、夸水果、評(píng)水果等步步推進(jìn)的環(huán)節(jié)，減緩交際教學(xué)的坡度，使學(xué)生思維始終保持在活躍的狀態(tài)，快樂參與，自然而然地進(jìn)行口語實(shí)踐。

4.有效評(píng)價(jià)，提升交際能力

評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)和促進(jìn)功能。口語交際的有效評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)他們的合作能力，形成良好的情感態(tài)度。評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不僅要注重聽說技巧，更要強(qiáng)調(diào)交際過程中的交際動(dòng)機(jī)、交際態(tài)度、交際環(huán)境、臨場(chǎng)應(yīng)變等諸多因素；評(píng)價(jià)的形式，可以采取師生互評(píng)、生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等多種方式，單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)的主體，可以是教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等各交際對(duì)象，也可以是學(xué)生自己。要重視激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)和諧安全的交際氛圍；重視在情境中進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，適時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥，切實(shí)提高學(xué)生在人際交互作用、思維碰撞情境中的交流、傾聽、表達(dá)能力。

口語交際能力的訓(xùn)練是長(zhǎng)效的，其最終目的是為了改善人際關(guān)系，是為了人與人之間更有效地交往，更是為了自己有意義地生活。所以，口語交際源于生活實(shí)際，又必然回歸生活實(shí)際，教師應(yīng)重視口語交際教學(xué)，將其貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，打破學(xué)科界限，小課堂向大課堂延伸，使學(xué)生體會(huì)交際的價(jià)值，豐富交際的內(nèi)涵，提高語文綜合素養(yǎng)。

(作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)教研室)