小學習作教學之我見

五彩繽紛的生活是最好的課堂，是學生習作取之不盡的素材源泉，讓學生在豐富的實踐中感悟生活，增進他們對生活的觀察、思考、感受，做到有感而發，表達自己的真情實感，這樣寫出來的作品才是學生的真情流露。為實現這一目標，我認為可從以下幾方面人手。

一、觀察生活，認知生活，做生活的有心人

為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，從司空見慣的人和物中努力找到使人怦然心動的東西來，這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因此，引導學生學會真實地寫作，首先要培養學生做生活的有心人，學會觀察。

怎樣使學生不錯過寶貴的生活畫面，及時捕捉寫作素材呢?教師一要多引導，二要多提醒，三要指導學生平時注意寫觀察小日記，積累素材，并有意識地把觀察所得，分門別類地收集起來，建立一個充實的素材庫。例如①人：從容貌、身體、動作、表情等幾方面收集；②事：收集校內的事，校外的事，家里的事等等；③物：平時注意收集對書包、建筑物、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸等相關描述，這樣一來，到了寫作時，一則則素材便呼之欲出了。

二、熱愛生活，體驗生活，激發學生樂于表達

生活是寫作的源泉。要引導學生熱愛生活，培養學生用智慧的雙眼觀察生活，認知生活，豐富學生的情感，引導學生在生活中感受生活的溫馨、友誼的溫暖。如在日常教學中和學生一起去“讀懂父母的心”、“讀懂朋友的心”、“讀懂老師的心”……引導學生認識生活中的人與事，體驗幸福、成功、挫折、感恩，當學生對于生活有了自己的體驗、感悟后，才能熱愛生活，才會想要表達生活。

三、注重積累，加強指導，讓學生學會表達

1，閱讀積累。閱讀是寫作基礎。寫人寫事寫景都是靠平日知識的積累和感悟。在平日的教學中，我指導學生從點滴生活出發，從身邊的父母朋友人手，從微小的事件窺視出其中的道理，品味其深邃的意義。

當學生學完課文或閱讀了課外書以后，應輔導他們做摘抄，將閱讀到的好詞佳句、科學小知識、名人名言等內容抄在筆記本上，開始可以根據學生自己的喜好去選摘，待一段時間后，可逐步引導他們進行歸類摘抄，還可以將摘抄、繪畫與剪貼結合起來，有字有畫，再加上學生的想象設計的每頁版面，真可謂是一幅幅圖文并茂的美麗佳作。

2，以說促寫，說寫結合。從第一學段起，教師就注重對學生口語表達的訓練，培養學生口語表達能力。如《黃山奇松》一文寫道：“迎客松姿態優美，枝干道勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。”在教學這句話時，我緊緊抓住了“飽經風霜”這個詞，讓學生去想象：黃山奇松經歷了怎樣的風霜呢?一語激起千層浪，學生們暢所欲言。就在他們說得興致盎然時，我及時剎車，說：“同學們的想象可真豐富，好，那就拿出筆把你想象到的情景寫下來吧。”不一會兒，一篇篇小佳作就寫成了。

3，讀寫結合，授之以漁。讀寫結合，模仿遷移是一個行之有效的習作訓練方式。借鑒課文典型片段的寫法，寫寫生活中的其他內容，在模仿中習得方法，提升能力，如模仿課文某段中總分寫法，模仿運用動作描寫人物特征的方法等。如《莫高窟》一文的第二、三、四自然段采用了“總分”結構，抓住了這個典型的例子，讓學生圍繞“動物園的猴子真可愛”“春天郊外真迷人”等角度采用“總分”結構寫一段話。在練筆中，學生自然而然地掌握了這種構段方式，一幅幅富有情趣的畫面呈現在了我們的面前。

4，多向評價，學會修改。我在班上嘗試著讓學生互相評改，學生果然有興趣改，也會認真地改。我還教給學生一些評改標準，如先改錯字，再改病句，然后改標點，接著看表達方式是否得體，立意是否準確新穎等等。這樣學生就不會覺得批改習作很難，在改別人習作的同時也提高了自己。

學生每次習作之后，教師都應及時用心地為每一個學生寫好評語。教師在寫批語時應始終本著多表揚、多鼓勵、少批評的原則，尊重學生的勞動成果，盡量“多就少改”，按學生的思路、順序去疏通句子、溝通思路、校正層次段落，而不是用自己的想法去代替學生的想法。即便是批評也要以婉轉的商量的語氣來寫。如“這里寫得不夠具體，是不是可以……”啟發學生自己修改，學生改過后再肯定成績，鼓勵每一點進步。通過批語，讓學生感受到教師真切的關愛，當學生看到教師那么欣賞自己的習作時，他們從中得到鼓勵，增強習作的信心，對寫作充滿興趣，習作水平自然就能很快提高。

(作者單位：安徽省來安縣教育局教研室)