入選小學教材的古詩都是內涵深刻，極具教育性和思想性，是滲透學生情感教育的典范之作。

一、一“言”一“語”抒詩情

1.繪畫抒情。“一切景語皆情語。”通過繪畫，可以憑借形象引發想象，幫助學生通過視覺去感受圖中的美，與詩相互印證。如賀知章的《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”兩句詩里，柳條依依，綠陰悠悠，交織成了一幅瑰麗的春景圖。教學中，我運用簡筆畫的方法，幫助學生理解詩意，在體會詩中有畫的基礎上，通過想象繪成圖畫。一會兒工夫，一幅幅色彩絢麗的春景圖立刻呈現出來，學生們胸中禁不住進發出一股對春天的贊美之聲。

2.品樂悟情。由于條件的限制，古詩教學往往不能進行實景實物觀賞。此時，教師可借助音樂等媒體手段，幫助學生架起遐想的橋梁，燃起智慧的火花，喚起情感的共鳴。如教學李白的《贈汪倫》，可選用與這首古詩詩意相協調的樂曲《送別》，學生目視其文，耳悅其聲，邊看圖片邊凝神細聽，似乎看到了李白的小舟漸漸遠離桃花潭，而汪倫卻久久佇立在江邊，離愁別緒完全融合在了水天一色之間。

二、一“詞”一“句”悟詩情

精妙絕倫的名詞佳句常常是古詩文中點睛傳神之筆。它們寄深意于一瞬，寓豐富于單純，詞煉意賅，句凝理深，給人以新的生活啟迪。如陸游的《游山西村》，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這是一聯膾炙人口的名句。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景以及對仗的工巧，而且“等閑語言變瑰奇”，出語自然天成，耐人咀嚼，讓人從中領悟到它所蘊含的哲理思想——只要人們正視現實，面對重重艱難險阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發奮前進，那么，前方將是一個充滿光明與希望的嶄新境界。這是詩人渴望光明前途的心聲，也是學生面對艱難險阻時需要的一種開拓進取的精神。

三、一“讀”一“比”明詩情

1.朗讀激情。“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中，只有讓學生反復地誦讀，才能在讀中有所感悟。起始階段的自由讀，深入學習階段的邊讀邊思，學完全詩后的抒情誦讀等等。教師還要動之以情，以教師的情牽動學生的情，使他們隨同詩人進入或歡欣或傷悲的情景中。如教學漢樂府詩《江南》。我用歡樂明快的音調給學生范讀，充分表現采蓮少女的活潑愉快，讓學生一開始就受到渲染，激起濃厚的情趣。再如，教學柳宗元的《江雪》，詩中每句第一個字連起來就是“千萬孤獨”，在學生理解詩的內容后，我就設置這樣的情境：現在你就是詩人，請問你真的是在釣魚嗎?在體驗角色感情誦讀中，學生會漸漸地體會到詩人郁郁不得志的孤寂之情。

2.比較明情。古詩雖非出自一人之手，但詩中對情感的表達卻是相同或相近的。在教學中，我們不妨將這些內容進行重組，通過比較閱讀，強化學生的情感體驗。如《送元二使安西》和《別董大》。這兩首古詩雖然反映的是相同時代背景下的送別情景，但是兩首詩所反映的送別角度卻是不一樣的。

《送元二使安西》這是一首送朋友去西北邊疆的詩。送別的對象是元二，前兩句寫送別的時間、地點、環境氣氛。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。清朗的天宇，潔凈的道路，青青的客舍，翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，為這場送別提供了典型的自然環境。這是一場深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。相反倒是透露出一種輕快而富于希望的情調。“輕塵”“青青”“新”等詞語，聲韻輕柔明快，加強了讀者的這種感受。

《別董大》也是一首送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。在這首送別詩中，高適卻以開朗的胸襟，豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心。后兩句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰。話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。

通過比較，由此一步步地將學生的情感引向深處，使學生了解不同的情景下送別的細微不同之處，情感教育的目標也就悄然達成了。

四、一“思”一“探”學詩情

在古詩教學中，教師要緊密聯系學生的思想實際，充分挖掘古詩本身內在的思想性，啟發學生以文悟道，使他們在潛移默化中得到教育。如描寫糧食來之不易的《憫農》，歌頌母愛偉大的《游子吟》等等。

現在的學生衣食無憂，大部分沒有農田耕作和家務勞動的生活體驗，有的學生甚至連吃飯的米飯從何而來都不知道，平時吃飯浪費現象十分嚴重。因此，讓學生體驗農民的辛勞，從而教育他們珍惜勞動果實顯得尤為重要。為了突破這個難點，我在教學李紳的《憫農》時，借助了網絡媒體，先出現這樣一段錄像：農民伯伯頂烈日冒酷暑，戴斗笠披蓑衣，播種、插秧、除草、施肥……最后把畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上。如此生動形象地再現古詩的畫面，無須教師過多的解釋，學生便會深深地體會到米飯來之不易，無形中產生了對勞動人民的敬意。

之后，我又播放出另一段聯系校園內外學生的生活實際剪輯成的錄像：早晨淘米時，一粒粒白白的大米隨水沖進了水溝；中午就餐時，剩菜剩飯隨地可見；下午放學后，踐踏草坪抄近路……“在你身上有沒有發生過類似的事?這樣的行為對不對?”教師適時旁敲側擊。“假如這個小朋友就站在你面前，你想對他說些什么?你也想對自己說些什么?”這樣有效追問，就把學生對詩意的理解與生活實際聯系起來了，對勞動人民的熱愛之情，對勞動成果的珍惜教育，也就水到渠成。

(作者單位：宿遷市泗陽縣雙語實驗學校)