《孔繁森》(第一課時)教學設計與評析

一、視聽導入，初讀揭題

1.小朋友，上課前先聽一首熟悉的歌曲并看大屏幕上的建筑物：這是什么地方，哪個民族在歌唱，主要唱什么?

(1)這是西藏的布達拉宮。藏族歌唱家才旦卓瑪在唱《北京的金山上》，主要歌頌毛主席使農奴翻身得解放，藏胞感恩毛主席，毛主席就是金色的太陽。

(2)黨中央不僅使西藏貧苦農奴翻身做主人，還派大量的漢族干部去西藏，幫助西藏人民，支援西藏建設，使西藏人民過上好日子。支援西藏建設的干部就稱——援藏干部。(齊讀并板書)其中有一位很好很好的干部，他為西藏建設做出了很大貢獻，深得西藏人民的崇敬與愛戴，他就是——孔繁森。今天讓我們一起來認識他，走近他，學習他!

2.拼讀生字：讀準音看清形。讀通句子，讀順課文。

3.圖文對照讀，思考：這位援藏干部是誰?課文主要講了他幾件事?

【評析】“良好的開端是成功的一半。”揭題很重要。本文的主人公是一位援藏干部。人物的身份與身份有關的歷史背景離現在太久，所發生的地點也離我們太遠，學生是難以理解的。所以，介紹既要簡單又要適合兒童特點。故第一板塊的流程設計運用學生學過的歌曲，引出西藏農奴是毛主席領導的共產黨使他們翻身得解放，并以文字燈片分解演示。支援西藏建設的干部就稱“援藏干部”。接著，通過初讀，學生自己揭示懸疑突出了主要人物——孔繁森是一位優秀的援藏干部，為全文的精讀理解作好了鋪墊。

二、聯系實際，精讀理解

1.孔繁森是一位優秀的援藏干部。那么，他怎樣優秀呢?

2.齊讀學習第2自然段第2句，逐一映示詞語，認讀并連詞成句讀通讀順。

(1)(映示：孩子、親人)小朋友，每個孩子都有親人，你們家里誰是親人?(爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等)

(2)(映示：孩子、親人、孤兒)有親人的孩子能叫孤兒嗎?那怎樣的孩子成了孤兒呢?

(3)(映示：孩子失去了親人，成了孤兒)“失去了親人”什么意思?(死去了爸爸媽媽，沒爹沒媽了)

(4)(映示：曲尼、曲印和貢桑三個孩子失去了親人，成了孤兒)這三個孩子的名字和我們漢族孩子的名字不一樣，書上說他們是哪個民族的孩子?

3.三個藏族孩子怎么會一下子失去親人成了孤兒的，書上哪句話是原因?(1992年就在拉薩市附近發生了地震。老百姓遭受了災難，家破人亡。所以三個孩子失去了親人成了孤兒。)

4.地震后失去了親人的孤兒，生活上會有怎樣的困難呢?

(1)(映示：地震后的一片廢墟)看，房子倒塌成了一片廢墟，他們沒爹沒媽，還有家嗎?住哪兒呢?餓了有吃嗎?冷了有衣保暖嗎?病了怎么辦?小朋友，你們餓了、冷了、病了，爹媽會怎樣關愛你們呢?(生自由發言)

(2)你們有親人，有溫暖的家，多幸福!而失去親人的三個孤兒什么也沒有，苦不苦?苦!這時他們最想誰?

(3)對，最想親人爸和媽，他們多么希望有親人的關愛啊!

5.三個孩子遭了天災很不幸，但又很幸運，當他們最想親人時，一位不是爸媽勝似爸媽、不是親人勝似親人的人來了!給了他們以親人般的溫暖和關愛。那是誰?(學生激情無比表達出共同的心聲：孔——繁——森!)

6.對孔繁森是怎樣給他們以親人般的關愛和溫暖的呢?

(1)(映示前半句：孔繁森就把他們接到自己的身邊)(“接”字，點擊映紅)孔繁森接他們回家不說明他把三個孤兒當作親生兒女一樣嗎?)

(2)那么孔繁森什么時候接他們回家的，是地震后的一個星期?不，是馬上去接的，再找一個字說明。(對，“就”字，點擊映紅)，說明在地震后的很短時間內就把三個孤兒接回家的。

(3)所以，“就、接”兩字說明孔繁森對三個孤兒怎樣的關愛?(引導——就像對待親生兒女一樣)

(4)(映示后半句：像對待親生兒女一樣撫養他們。)三兄妹來到孔繁森身邊，他們又有了一個溫暖的家，從此孤兒不孤，那么日常生活又有了什么變化呢?他們餓了誰供他們吃?冷了誰供他們穿，病了誰最著急關切照顧?他們有了缺點吵架斗嘴，誰諄諄教導讓其明理?生活中的一切都是誰在關愛他們?(孔——繁——森!)

(5)三個孩子和你們一樣，平時生活中所需的一切都是爸媽應做的事。這就叫什么?后半句中哪個詞語表示。(“撫養”——點擊映紅)

(6)撫養孩子應是父母的事，現在誰在做?——孔繁森!

(7)三兄妹不是孔繁森的親生兒女，但孔繁森如此關愛與教養他們，所以后半句怎么說的?(齊讀：像對待親生兒女一樣撫養他們。)

6.小朋友，孔繁森是市長，工作繁忙。但在地震后的很短時間里，就把他們接到自己的身邊，又當爹又當媽，像對待親生兒女一樣撫養他們，這個感人事例說明他是一位怎樣的援藏干部?——孔繁森是—位優秀的援藏干部!

7.指導有感情地朗讀第2自然段。

【評析】孔繁森以無私大愛的精神收養三個孤兒，體現他關心藏族兒童，愛護藏胞子女的深厚感情。教學時，通過實訓，結合生活實際抓字詞句，引導學生讀懂文字背后的含義，從而真切理解孔繁森“像對待親生兒女一樣撫養他們”。聯系生活實際是突破長句難點、理解關鍵詞語與落實雙基最好的結合點。學生從語言文字中不僅讀懂理解，更從中感悟人物內心，由初讀認識逐步走近人物，直到最終走進人物，學習他關心別人，主動幫助他人的高貴品質。

三、圖文對照，略讀理解

1.(映示課文插圖1)這幅插圖是課文第幾自然段內容?圖文對照讀讀想想，主要講孔繁森什么事，誰能用兩個字表示?(交流、板書：獻血)孔繁森為什么要獻血呢?

2.(映示課文插圖3)圖文對照各自讀第4自然段，想想哪句話是講孔繁森獻血的意圖和目的?孔繁森用獻血所得的營養費做什么?讀——(幫助這幾個孤兒上學讀書)(板書：獻血助讀)

3.小朋友，這“獻血助讀”是孔繁森又一個感人事例。我們先簡單知道一下，課文具體怎樣描寫獻血和藏胞怎樣感動的，下節課再學習。

四、結合板書，回顧總結

1.孔繁森是援藏干部，書上講了兩個感人事例：孔繁森像對待親生兒女一樣——撫養孤兒；孔繁森將獻血所得的營養費幫助三個孤兒上學讀書——獻血助讀。所以，孔繁森是一位——優秀的援藏干部。

2.你們對孔繁森敬仰嗎?讓我們懷著無限敬意朗讀第1～2自然段。

【評析】一堂課時間有限，若單學前兩個自然段，則板書應反映的兩個優秀事例就不完整，故采用略讀理解，以圖概括內容的方法，這樣形成的板書設計就充分展示了文本結構的主要內容，一目了然，既突出中心句、關鍵詞，又簡要概括了兩個感人事例，便于第二課時深入了解人物內心和指導簡要復述。

(作者單位：常熟市石梅小學)