例談“海風(fēng)”一詞的教學(xué)

[教例]蘇教版一上《識(shí)字5》是由12個(gè)與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串起來(lái)的韻文，除“海風(fēng)”一詞外，都可以在圖中直接找到對(duì)應(yīng)物。那“海風(fēng)”這個(gè)詞語(yǔ)該如何教學(xué)呢?當(dāng)仔細(xì)研究、觀察課文的插圖后，我發(fā)現(xiàn)，圖上到處都有“海風(fēng)的痕跡”：桅桿上飄揚(yáng)的小紅旗，小朋友飛揚(yáng)的頭發(fā)；海面上一波接著一波的海浪……課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

“同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)趫D中找到12個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)應(yīng)物，要是哪些詞語(yǔ)你在圖上找不到，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。”

學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地把11個(gè)詞兒成功地貼到相應(yīng)的圖上，唯獨(dú)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“海風(fēng)”，這正在我的預(yù)設(shè)之中。

我神秘地說(shuō)：“海風(fēng)呀，正在和小朋友們捉迷藏呢?它看不見(jiàn)，摸不著，抓不住。那它究竟躲在哪兒呢?現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)找‘海風(fēng)’的游戲，看看哪些細(xì)心的小朋友能找到它。”

學(xué)生們都睜大了眼睛，盯著課文中的插圖議論開(kāi)了。

“啊，我找到了!我在小男孩的頭發(fā)上找到了海風(fēng)。小男孩亂亂的頭發(fā)是被海風(fēng)吹亂的。”

“大家看漁船桅桿上的小紅旗!它正被海風(fēng)吹得飄揚(yáng)起來(lái)了!”

“我在小海螺里找到了海風(fēng)，把海螺放在耳朵邊會(huì)聽(tīng)到海風(fēng)的聲音呢!”

“沙灘上的海浪正跑上沙灘，是海風(fēng)把它推上去的。”

“我也看到了，海水涌上沙灘，把小朋友的腳丫弄濕了。”

[評(píng)析]“找海風(fēng)”的游戲，激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了想象力，喚醒了舊知，詞串教學(xué)也更具開(kāi)放性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“用一生準(zhǔn)備一節(jié)課。”足見(jiàn)課前預(yù)設(shè)的重要。葉瀾教授還說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”正是因?yàn)橛辛诉@種不確定，課堂才有了生命的活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造，許多不曾預(yù)約的精彩才會(huì)在課堂上不期而遇。但更多的精彩還是緣于教師課前精心的預(yù)設(shè)。人們常說(shuō)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，因此，我們要找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，把握學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，課前充分預(yù)設(shè)各種問(wèn)題，課堂上及時(shí)地抓取，并巧妙地引導(dǎo)，往往會(huì)引出無(wú)限精彩。

(作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))