《給家鄉孩子的信》教學品評

一、未成曲調先有情

師：請同學們把書打開到107頁，讀一遍課文。發現這篇課文與前面幾篇課文有什么不同嗎?

生：這篇課文生字很少，只有4個。

師：想過沒有，這篇課文為什么生字很少?

生：這是巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，是寫給孩子們看的，所以特意不寫難認的字。

師：是的，一心想著別人，時刻考慮別人，這正是巴金爺爺的為人——樸實，而通俗易懂也正是巴金爺爺的文風。恭喜你們，你們已經成功地邁出了走近巴金爺爺的第一步。

師：課前，楊老師也認真地讀了這位文學巨匠、世紀老人的作品，讀了他的語錄，其中有這么一小段在我的腦海里打下了深深的烙印——“忠實地生活，正當地奮斗，愛那需要愛的，恨那摧殘愛的。我的上帝只有一個，就是人類。”從這段話中，你能聽出巴金爺爺在心底里呼喚什么嗎?(生自由答后，師板書一個大大的“愛”字)

[評析]導入非常巧妙，從本課生字很少切入，引導學生走近巴金老人。盡管是主觀臆推，但畢竟這種可能性使得學生感到“文”如其人，從而產生一種莫名的親切感，利于激發學生的閱讀興趣。

二、字斟句酌品味情

師：這個“愛”字是巴金爺爺一生永恒的主題，也是令他魂牽夢繞的永恒的情結。你能從這封回信的字里行間發現“愛”的印痕、愛的光環嗎?拿起書來輕聲通讀課文。

(生第一遍讀文，找“愛”)

生：“怎么辦呢?無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。”可以看出他愛家鄉的孩子，雖然心有余而力不足，但最終仍然拿起了筆。

生：“多么想……多么想……代我見面吧。”可以看出對孩子的愛是多么濃烈……

(師相機引導學生把巴金爺爺這種力不從心的無奈和欲罷不能的愛讀出來)

生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”此句含蘊深刻的情意，表現了他愛祖國、愛人民。

師：是的，他是在用情寫作。如果你能潛下心來細細地品讀第3自然段，一定會有更大的收獲。(生自主讀文)

師：讀書是讀給自己聽的，用耳朵聽，用心聽，用心去感受——可以點下關鍵的詞，畫下動情的句子——你能讀懂什么?能聯想到什么?——讀文章要反復地讀，顛來倒去地讀，讀出關鍵、讀出見解來。

師：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”為什么說“奉獻了”生命就有意義了呢?(聯系練習中學過的培根、盧梭的話及學過的課文《給予是快樂的》等回答)

師：你把你的理解奉獻給了大家，你的生命正在開花!

師：你真正讀懂了嗎?(生試讀這一部分)

師：(適當補充巴金相關資料)為什么他還要這樣說呢?你能幫巴金爺爺從心底里呼出這種熱愛生命、渴求奉獻的迫切之情嗎?(生有感情朗讀)

[評析]引導讀文步步為營，遵循學生的認知規律，由淺入深、由面到點、突破重點，讓學生在讀書自悟中感受、在交流探討中發現、在誦讀表達中提升。

三、情到深處意更濃

師：巴金爺爺寫得用情，你讀得動情!同學們用掌聲感謝你，楊老師就把珍藏在我貼心衣兜里的代表巴金爺爺的一顆心送給你……別忙坐，能告訴同學們上面寫滿了什么嗎?

生：寫滿了“愛”。

師：另一面呢?

生：寫滿了“奉獻”。

師：連起來讀一讀，先讀這面，再讀那面。

生：愛奉獻。

師：先讀那面再讀這面。

生：奉獻愛。

[評析]“由情入手——因情讀文——循文悟情——移情于聲”，引領學生在文中走了個來回，將生成的情感定格在“心”形卡片上，也定格在每一個學生的心間。

師：“讓生命開花結果”說得多好，這簡簡單單的幾個字，蘊含著多少睿智、多少奉獻，多少濃濃烈烈的愛。對于87歲的老人來說又蘊含著幾多無奈、幾多珍惜、幾多期待。同學們自由讀一讀課文的第4～5自然段，更進一步地貼近巴老。(學生讀文)

師：同學們，假如你就是巴金爺爺家鄉的孩子，你就是收到那封信的孩子，你準備對他說些什么，才能讓他知道你真正讀懂信了、真正讀懂巴金他這個人了。先考慮一下，用心去說好這一兩句話。(生自由表達)

師：同學們，這正是巴老所希望的，他希望他的生命在你們身上得以延續、奉獻在你們身上得以發揚、愛在你們身上得以延伸，直到永遠……(放《愛的奉獻》，聲漸小)同學們，這封“心”的表白，這封“愛”的宣言，我們還要反復地讀，反復地品。課后，你們可以把你的心靈感悟仿照這封信的格式寫下來，寄給我。我先真誠地謝謝同學們!

(作者單位：徐州市銅山區棠張實驗小學)