建構(gòu)圖式,進行科學(xué)設(shè)計,優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

隨著課程改革的深化，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了深刻變革，取得了顯著的成績。但我們也應(yīng)該認識到，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐中仍然存在一些引人深思的問題。實踐中出現(xiàn)的問題可以概括為兩個方面：一是教師“教什么”出現(xiàn)了模糊。學(xué)生常常花大量時間感悟、體會文章思想情感、人文內(nèi)涵，甚至是在讀故事、學(xué)其他學(xué)科知識，弱化甚至忽視了語文基本的語言技能學(xué)習(xí)。二是教師對“如何教”不清晰。合作、探究、表演、游戲熱鬧非凡，但熱鬧之后究竟留下什么，效性如何，卻很少有人深入研究。

為此，我校確立了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《圖式理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，將現(xiàn)代認知心理學(xué)圖式理論引入小學(xué)語文教學(xué)，進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計研究，以期解決語文教學(xué)中的重點、難點問題，增強小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)性、有效性，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

一、圖式理論對小學(xué)語文教學(xué)的意義與價值

小學(xué)語文學(xué)科要教會學(xué)生什么?最基本的當(dāng)然是學(xué)生的語言文字技能，即聽說讀寫能力。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的研究表明：所謂能力實際可以用廣義的知識來解釋。如果教學(xué)要有效解決學(xué)生能力問題，那么就需找到能力背后的知識本質(zhì)。圖式即是學(xué)生能力背后知識本質(zhì)中重要的組成部分。心理學(xué)家魯梅哈特把圖式定義為“表征記憶中貯存的一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(date structure)”。這里的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”也就是一種認知框架。語文圖式是語文學(xué)科中某些規(guī)律性知識在學(xué)習(xí)者頭腦里的一種表征方式，它通常以意象、結(jié)構(gòu)、心理模型的方式顯現(xiàn)。圖式表征具有一定的模糊性，即它可以是不精確的、無固定邊界的、不全面的。

小學(xué)語文學(xué)科中的許多規(guī)律性知識是屬于難下定義的、結(jié)構(gòu)不良的，這部分知識在學(xué)生頭腦中最適宜的表征方式是圖式；此外，小學(xué)生的認知水平不高，對一些抽象概念、規(guī)則難以理解，而形象的、模型的、框架結(jié)構(gòu)的圖式表征方式比較符合他們的思維加工水平，在低年級段甚至整個小學(xué)階段，某些語文概念、規(guī)則不宜通過文字定義教，用圖式結(jié)構(gòu)教更為恰當(dāng)。

根據(jù)圖式理論，新的信息必須納入個人的原有圖式中，才會變得有意義。如果學(xué)生頭腦中具有某一語文圖式，學(xué)生就可以借助這個結(jié)構(gòu)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然在日常生活中圖式的習(xí)得與運用是一個自動的過程，但如果教師在教學(xué)中能夠有意識、有計劃地給予學(xué)生圖式化的知識，學(xué)生就能迅速習(xí)得語文圖式，其各項語文能力就能明顯提高。

二、建構(gòu)小學(xué)語文圖式體系，探索解決“教什么”的難題

探究小學(xué)生識字、閱讀、作文、口語交際能力背后的圖式，建構(gòu)小學(xué)語文圖式體系能提高教學(xué)有效性與效率，解決“教什么更好”這一難題。我們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文學(xué)科主要有以下兩類規(guī)律性知識適宜以圖式表征：

1.文本結(jié)構(gòu)圖式

它可以分為句子結(jié)構(gòu)圖式、段落結(jié)構(gòu)圖式、文體與篇章結(jié)構(gòu)圖式。

(1)句子結(jié)構(gòu)圖式。包括單句圖式和復(fù)句圖式：單句圖式，包括二素句、三素句、四素句、祈使句、疑問句和感嘆句圖式。所謂二素句，就是句子中僅僅包含兩個要素：誰+干什么。在學(xué)生牢固掌握“二素句”，對什么是完整的句子有初步概念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)三素句、四素句等句子圖式。復(fù)句圖式，包含因果關(guān)系、并列關(guān)系、承接關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、目的關(guān)系、條件關(guān)系、總分關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系、選擇關(guān)系、取舍關(guān)系的11種復(fù)句圖式。以因果關(guān)系為例，基本的表達式是因為A，所以B，其他復(fù)句也有相應(yīng)的基本表達式。

(2)段落結(jié)構(gòu)圖式。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握總分關(guān)系、承接關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系等六種段落結(jié)構(gòu)圖式。以總分關(guān)系和承接關(guān)系的段落結(jié)構(gòu)圖式為教學(xué)的重點，因為這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最常見常用的圖式。

(3)文體與篇章結(jié)構(gòu)圖式。是指文章的基本框架，它與段落圖式相似，是由段落圖式擴展而來的。總分和承接結(jié)構(gòu)是小學(xué)課文里最常見的篇章結(jié)構(gòu)圖式。文本結(jié)構(gòu)圖式可以幫助學(xué)生閱讀時自上而下加工，符合從整體人手的認知規(guī)律。小學(xué)語文教材中常見的有四類記敘文：敘事、寫人、寫景、狀物，都有顯著特征，因此，就有了以下四種文體圖式，它可作為學(xué)生初讀課文的重要抓手。

①敘事類的文章，一般按照事情的發(fā)展順序來寫的，中心落在某些價值觀上。如《船長》《虎門銷煙》《誠實與信任》等。

②寫人的文章，通過一件事或者幾件事來表現(xiàn)人，反映人物的特點、品質(zhì)。在對教材的梳理過程中我們發(fā)現(xiàn)，寫人的文章蘊含有另一種圖式，即角色圖式。按照文章主題，常見的角色圖式有英雄(偉大)人物、平凡可敬的人、可憐的小人物等。比如，英雄(偉大)人物角色圖式，其圖式主要要素為：人的特點+典型事例+細節(jié)描寫一精神品質(zhì)；如《詹天佑》《李時珍》《彭德懷和他的大黑騾子》等。

③寫景的文章，一般根據(jù)作者觀察點的變化、時間空間的轉(zhuǎn)換來描寫景物的特點，借景抒情。如《九寨溝》《田園詩情》《黃山奇松》等。

④狀物的文章，往往從幾個方面描摹事物的整體或者部分，借物明理或者托物言志。如《霧凇》《金蟬脫殼》《青海高原一株柳》等。

如果學(xué)生掌握了這些文體的特征，等于在腦海中構(gòu)建了文體框架。拿到文章，學(xué)生就能快速地激活腦海中已有的圖式，并通過變量賦值的方式，理解課文的主要意思，學(xué)習(xí)的效率大大提高。

2.閱讀圖式

教師的“教”是為了促進學(xué)生的“學(xué)”。如果教師能夠遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成一定的“教”的程序，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的程序，也就是“學(xué)”的圖式，學(xué)生就學(xué)有方向、學(xué)有優(yōu)法，無疑將提高語文教學(xué)效率。

在“教”的程序方面，我校課題組教師在實驗研究中，認真總結(jié)、凝練教學(xué)步驟，已經(jīng)開發(fā)出的閱讀圖式主要有：五步識字程序；閱讀教學(xué)(新授課)的基本程序；學(xué)生獨立閱讀一篇課文的基本程序等。

為發(fā)掘更多的學(xué)生學(xué)習(xí)程序圖式，目前，我們建立了相應(yīng)的研究子課題，按照語文教學(xué)特點搜集、匯總、分析學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提煉相關(guān)的學(xué)習(xí)圖式。

在建構(gòu)小學(xué)語文圖式體系的同時，我們完成了句子圖式、段落圖式、篇章結(jié)構(gòu)圖式、文體圖式教學(xué)順序的編排，即圖式教學(xué)的時序。以句子圖式為例，從一年級到六年級，先教什么、依托哪篇課文教，何時為圖式新建，何時為圖式的增生和調(diào)整，都一一得到確定。

三、研究小學(xué)語文圖式課堂教學(xué)模式，探索解決“如何教”的難題

“教什么”的問題得到落實后，研究的重點就是要解決“如何教”的問題。我們綜合運用了圖式理論、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)設(shè)計理論，研究探索小學(xué)語文圖式課堂教學(xué)模式。

1.專項能力圖式教學(xué)與單篇課文圖式教學(xué)

我們確定了“專項能力圖式教學(xué)”和“單篇課文中的圖式教學(xué)”這兩種課型，先后開展了二素、三素、四素句、承接復(fù)句、承接構(gòu)段、總分篇章結(jié)構(gòu)等近30節(jié)次實驗課的研究。

(1)由于句子、段落圖式的例子相對簡單，占據(jù)學(xué)生的記憶空間小，學(xué)生能夠在一節(jié)課內(nèi)通過感知大量的例子歸納出句子、段落結(jié)構(gòu)，適合作為專項能力教。篇章結(jié)構(gòu)圖式、角色圖式、體裁圖式等蘊含在整篇課文中，不能作為專項能力來教。作為專項能力的圖式，教學(xué)的基本范式是“舉三反一”“舉一反三”。而單篇課文中的圖式，教學(xué)的基本范式是樣例學(xué)習(xí)法，即“舉一反一”，這時課文就只是某個圖式的一個例子。

(2)圖式作為單項能力教和在單篇課文中教，任務(wù)分析的要求有所不同。專項能力的任務(wù)分析：從終點目標(biāo)出發(fā)，分析學(xué)習(xí)的前提條件，從而得出學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，用逆推法分析至起點能力。任務(wù)分析的順序是逆向的，即從終點到起點；而教學(xué)的順序是順向的，從起點到終點。單篇課文的任務(wù)分析：需要分析單篇課文的閱讀心理過程和作為教學(xué)目標(biāo)的專項能力的學(xué)習(xí)類型和條件。根據(jù)閱讀心理學(xué)的研究，單篇課文的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過自上而下和自下而上相結(jié)合的信息加工過程，需要文章內(nèi)容和背景知識、基本技能和高級技能，其分析要求與專項能力相同。

(3)不論是包含在單篇課文中的圖式還是脫離課文的專項能力圖式，圖式教學(xué)的一般過程符合六步三段教學(xué)模式。皮連生教授在其所著《智育心理學(xué)》一書中將課堂教學(xué)一般過程分為六步三段兩分支。“兩分支”指學(xué)習(xí)內(nèi)容被分為陳述性知識與程序性知識。“三段”指兩類知識學(xué)習(xí)都需經(jīng)歷三階段：①習(xí)得階段；②鞏固(對陳述性知識而言)與轉(zhuǎn)化(對程序性知識而言)階段；③提取(對陳述性知識而言)和應(yīng)用或遷移(對程序性知識而言)階段。“六步”指兩類知識的教學(xué)一般都要經(jīng)歷六個步驟。前四步對兩類知識來說是相同的，后兩步對兩類知識是不同的，“六步三段兩分支”教學(xué)模式見下圖。

我們把圖式作為智慧技能教學(xué)，它的教學(xué)過程符合上圖右側(cè)的六個步驟。這在所有的實驗課里都得到驗證。

2.圖式向概念、規(guī)則的轉(zhuǎn)化

通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，句子圖式在中年級段需要轉(zhuǎn)化為清晰的句法規(guī)則。在學(xué)生進入中高年級后，需要在掌握句子基本結(jié)構(gòu)后，有更高一級的能力，如能夠辨識、改正句病、語病。如果學(xué)生頭腦中只有“什么時候＋誰＋在哪里＋干什么”句子圖式，盡管是四素句圖式，句子要素比較多，但由于每個成分的含義較模糊，學(xué)生依然不能藉此解決復(fù)雜問題。為此，我們開展了由“句子圖式——詞法規(guī)則——句法規(guī)則”的教學(xué)實驗研究。研究表明，學(xué)生有了“二素句”圖式，很容易習(xí)得句法規(guī)則，學(xué)生能很快掌握“的、地、得”詞用規(guī)則，就能避免出現(xiàn)與之相關(guān)的語病，以及有能力辨識這類語病，并知道問題出在哪兒。

3.圖式教學(xué)教案的一般模型

為便于教師操作，規(guī)范教師教學(xué)設(shè)計行為，我們確定了教案設(shè)計的一般模型，基本框架如下：

《 》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教教師： 執(zhí)教年級：

[教學(xué)目標(biāo)]

[任務(wù)分析]1.根據(jù)語文能力目標(biāo)二維框架，指出每一目標(biāo)屬于何種類型的知識以及要達到的掌握水平。

2.分析每個目標(biāo)的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：

外部條件：__________________

[教學(xué)時間]

[教學(xué)過程]

一般包括六步三段一分支(1～4步解決理解問題；第5步進行變式練習(xí)，促使知識轉(zhuǎn)化為技能；第6步是遷移和運用，檢測圖式的學(xué)習(xí)程度。)

四、課題之外的延展性研究

隨著研究的深入，我們進一步認識到，小學(xué)語文圖式教學(xué)只能部分解決語文教學(xué)中“教什么、怎么教”的問題。要全面解決這兩個問題，就應(yīng)該在科學(xué)取向的教學(xué)論指導(dǎo)下深入研究以下三個問題：一是語文教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)；二是不同類型的目標(biāo)的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律；三是如何遵循不同類型目標(biāo)的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程和方法以及對教的結(jié)果的測量和評價。這是一個比原課題范疇大的研究，是一項系統(tǒng)工程。我校依托百年語文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗積淀，在華東師范大學(xué)皮連生教授、蘇州科技學(xué)院吳紅耘副教授等專家的指導(dǎo)下，同時進行，并已經(jīng)取得了突破性進展。

(作者單位：蘇州市實驗小學(xué))