科學(xué)建構(gòu)段落圖式

段落教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。夯實(shí)段落教學(xué)，既可以鞏固詞句教學(xué)，又為篇章教學(xué)打下基礎(chǔ)。我們的圖式課題研究從二年級(jí)起，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落圖式教學(xué)，科學(xué)建構(gòu)段落圖式。為何在小學(xué)語(yǔ)文段落教學(xué)中要建構(gòu)段落圖式呢?本文從以下幾方面來談?wù)劇?/p>

一、從圖式的概念來看，建構(gòu)段落圖式能有效提高學(xué)生閱讀與習(xí)作能力

根據(jù)圖式理論，圖式是一種整體組織的知識(shí)，內(nèi)含空位，具體的相關(guān)細(xì)節(jié)的知識(shí)可以隨時(shí)填進(jìn)圖式的空位中。人在學(xué)習(xí)的過程中，如果頭腦中具有某一語(yǔ)文圖式，就可以借助這個(gè)結(jié)構(gòu)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，拿到一個(gè)承接段落，段落內(nèi)容就能激活其已有承接段落的圖式，就容易分析語(yǔ)句之間其內(nèi)在聯(lián)系，閱讀理解的速度大大高于初學(xué)者。所以，教師在教學(xué)中要有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助學(xué)生建立段落圖式，以提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。正如洪鎮(zhèn)濤所說：“人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐和有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，詞語(yǔ)含義、語(yǔ)法規(guī)則、文意、文序等等，往往以‘格’的形式在頭腦中固定下來。正確的‘格’越多，越固定，語(yǔ)感就越強(qiáng)。語(yǔ)感強(qiáng)的人，看一篇文章，聽一篇談話，不僅可以迅速領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，還可以直接判斷其正誤和優(yōu)劣。……在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，可以不假思索地借助于‘格’，寫出得體的文章，說出得體的話。”這段話中所說的“格”即是我們研究的圖式。

二、從魯梅哈特提出的圖式的幾種類比來看，建構(gòu)段落圖式可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平

1.魯梅哈特提出圖式類似于理論。從專家與新手解決問題的比較研究表明，專家之所以比新手解決問題迅速，其中最重要的原因是專家頭腦中貯存了專門領(lǐng)域大量的問題圖式。因此，從圖式類似于理論的角度來看，學(xué)生建構(gòu)了多種段落圖式，即掌握了常見段落圖式的規(guī)則，類似于掌握了學(xué)習(xí)段落的理論，語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)水平自然而然得到提高。

2.魯梅哈特提出圖式類似于分析器(parser)。圖式將輸入的信息加以分析，并進(jìn)行組織，以適合于適當(dāng)?shù)膱D式。學(xué)生頭腦中貯存了大量的段落結(jié)構(gòu)圖式，當(dāng)遇到新段落時(shí)，他在讀懂句子的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的段落圖式，積極地影響著他對(duì)于段落的閱讀、理解，他會(huì)有意識(shí)地分析句子之間的關(guān)系，確定新段落屬于哪一種段落圖式，這類圖式的段落如何學(xué)習(xí)理解、分析概括。例如：在讀到總分段落時(shí)，會(huì)從總起句中一下子就抓到這個(gè)自然段的意思，然后圍繞總起句，去理解各個(gè)分句所表達(dá)的意思。在讀到承接段落時(shí)，可以將各個(gè)分句所表示的一連串的行為按其順序進(jìn)行梳理，把段落的層次辨析得非常清晰。因此，建構(gòu)段落圖式，學(xué)生在運(yùn)用段落圖式學(xué)習(xí)時(shí)，分析、理解和概括能力充分地得以培養(yǎng)與提高。

3.魯梅哈特提出圖式類似于一套操作步驟。圖式理論中，指導(dǎo)人們?cè)谔囟ㄇ榫持腥绾涡袨榈膱D式被稱為“腳本”(script)。學(xué)生建立了多種段落圖式，就有了段落閱讀與習(xí)作的“腳本”，也就掌握了段落閱讀與習(xí)作的操作步驟。例如：在段落圖式教學(xué)中，進(jìn)行具體的任務(wù)分析后，可歸納出指導(dǎo)學(xué)生概括段落大意的一般操作步驟：第一步“讀懂每一句話”，理解段落內(nèi)容；第二步“弄清段落結(jié)構(gòu)”，研究句子之間的關(guān)系，對(duì)應(yīng)已有的段落圖式，弄清段落結(jié)構(gòu)；第三步“概括段落大意”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生概括的語(yǔ)言“準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔”，對(duì)于不同內(nèi)容的段落可以采用不同的句式進(jìn)行概括。建構(gòu)了段落圖式，學(xué)生就掌握了一套有效的學(xué)習(xí)程序，段落閱讀與習(xí)作有了抓手，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率隨之提高。

三、從段落教學(xué)現(xiàn)狀來看，建構(gòu)段落圖式有利于集中目標(biāo)，提高效力

就段落教學(xué)而言，不同類型的段落散見于不同的課文。同一結(jié)構(gòu)的段落，相隔一段時(shí)間后才可能再次接觸到，沒法幫助學(xué)生牢固建立段落學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)這些段落結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)還是模糊、似懂非懂的。而圖式教學(xué)，以專項(xiàng)能力課的形式進(jìn)行教學(xué)，把相同類型的段落集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生用“例規(guī)法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，強(qiáng)化度大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，頭腦中的內(nèi)在語(yǔ)文圖式逐漸形成，教學(xué)效果明顯。我們的圖式課題研究，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的教材進(jìn)行梳理，總結(jié)出在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握總分關(guān)系、承接關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等六種段落結(jié)構(gòu)圖式，并以總分關(guān)系和承接關(guān)系的段落結(jié)構(gòu)圖式為教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最常見常用的圖式。

四、如何構(gòu)建段落圖式

1.以專項(xiàng)能力的專題課進(jìn)行段落圖式的新建、增生與重構(gòu)。我們結(jié)合圖式理論與教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的理論，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分析。段落圖式的新建作為專項(xiàng)能力來教，可以運(yùn)用圖式教學(xué)的一般教學(xué)模式——“六步三段”的教學(xué)模式。教學(xué)的基本范式是“舉三反一”或“舉一反三”。下面以“承接段落結(jié)構(gòu)圖式(新建)”教學(xué)過程為例來看一看，見下表。

這個(gè)教學(xué)過程中，精心選擇的例子尤為重要，既要典型，又要符合學(xué)生的理解水平。比如：《愛動(dòng)腦筋的孩子》《稱象》《群鳥學(xué)藝》這幾篇課文的重點(diǎn)段落：愛動(dòng)腦筋的孩子如何挑著水過竹橋；曹沖怎樣稱出大象重量；如何搭出結(jié)實(shí)又漂亮的窩，都是典型的承接段落。通過“舉三反一”式的引導(dǎo)，學(xué)生歸納出了承接結(jié)構(gòu)段落的構(gòu)段特征，又經(jīng)過變式練習(xí)，列舉正反例進(jìn)行辨析，鞏固了承接段落的圖式；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用承接段落圖式，進(jìn)行說話和寫話。這樣，學(xué)生頭腦中就有了“承接段落的基本圖式”，提高了閱讀與習(xí)作能力。

圖式理論認(rèn)為，圖式是信息組成的單元，能夠運(yùn)用于范圍廣泛的情境之中，是加工信息的基本框架。圖式并非一成不變的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而是加工信息的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，具有層次性，包含著多種信息，是不斷演化的。當(dāng)學(xué)生新建段落圖式以后，教師還要根據(jù)學(xué)生所閱讀的文本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生腦海中的圖式得以鞏固、豐富。我們?cè)诙温鋱D式新建的基礎(chǔ)上，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了段落圖式增生、重構(gòu)，使得學(xué)生的段落圖式越來越豐富，并能在閱讀、習(xí)作中自覺、自主、自如地運(yùn)用。比如，在二年級(jí)采用“六步三段”的專項(xiàng)能力課的教學(xué)模式，進(jìn)行“總分”結(jié)構(gòu)段落圖式的新建，到了三年級(jí)進(jìn)行“總分”段落圖式的增生。即在原來簡(jiǎn)單的“總分”圖式基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更豐富、復(fù)雜的“總分”段落，其“分”的部分又含有“并列結(jié)構(gòu)”或“承接結(jié)構(gòu)”等不同結(jié)構(gòu)。在段落圖式增生的專項(xiàng)能力課上，學(xué)生的“總分”段落圖式得到進(jìn)一步豐富、鞏固。另外，在“總分”段落圖式新建的基礎(chǔ)上，進(jìn)行與此結(jié)構(gòu)有相通之處的“分總”“總分總”段落圖式的新建，起到了事半功倍的效果。

2.在單篇課文的學(xué)習(xí)中，建構(gòu)段落圖式。由于段落圖式是由句子圖式向篇章圖式的過渡，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀、習(xí)作策略的角度來看，僅有專項(xiàng)能力的專題課學(xué)習(xí)是不夠的。我們又結(jié)合課文，進(jìn)行課文段落圖式的多樣建構(gòu)與鞏固。例如：在專題課上選擇《愛動(dòng)腦筋的孩子》《稱象》《群鳥學(xué)藝》等課文進(jìn)行承接段落圖式后，通過《看月食》一課中描寫月食過程的重點(diǎn)段落，采用“舉一反一”的教學(xué)模式，比較、探索出按時(shí)間順序構(gòu)段的承接段落圖式。之后，又進(jìn)行變式練習(xí)，得到按空間順序構(gòu)段的承接段落圖式，進(jìn)行“舉一反三”。這樣，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建、豐富段落圖式，更好地促進(jìn)閱讀與習(xí)作。

段落在文章中，在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，我們應(yīng)該重視“段”這一文章構(gòu)成單位，通過建構(gòu)段落圖式進(jìn)行扎實(shí)有效的段落教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知、分析、概括等語(yǔ)文綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與習(xí)作水平。

(作者單位：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué))