“承接結構段落”教學設計

一個段落是按照一定順序寫的，句與句的順序不能顛倒，句子之間有時還有表示先后順序的詞語，這樣的段落叫承接結構的段落。

一、教學目標

1.能運用習得的圖式識別承接結構的段落。

2.能運用習得的圖式寫一段承接結構的段落。

二、任務分析

目標1屬于圖式的理解。其學習條件是：(1)學生初步掌握承接結構段落圖式；(2)教師需要精心設計典型的段落；(3)學生要理解所出示段落的內容意義。

目標2屬于圖式的運用。其學習條件是：(1)學生有遣詞造句的能力；(2)教師要提供一個情景；(3)教師根據學生回答及時指導、點評。

三、教學過程

(一)創設情境，激活舊知

1.復習并列結構的段落圖式。

2.復習總分結構的段落圖式。

3.出示：三(7)班同學思維活躍，總能回答出很多精彩的答案。三(7)班同學積極踴躍，上課舉起的小手可用“小樹林”來形容。三(7)班同學團結合作，齊心協力，能做好班級里的每件事。

(1)指名讀。

(2)判斷這是什么結構的段落，并說明理由。

4.出示：三(7)班的同學非常優秀。他們思維活躍，總能回答出很多出色的答案。他們上課積極踴躍，上課舉起的小手可用“小樹林”來比喻。他們還團結合作，齊心協力，能做好班級里的每件事。

(1)指名讀。

(2)判斷這是什么結構的段落，并說明理由。

[評析]復習舊知，縮短師生距離，激發學生學習的主動性。

(二)告知目標

本節課，我們將學習一種新的結構段落。

(三)呈現若干承接段落例子

1.出示第一個承接結構段落例子：曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重了。

(1)指名讀，思考：共有幾句話?這三句話主要講了什么?

(2)曹沖是怎樣稱出大象的重量的呢?(師隨機板書：趕象上船裝石頭稱石重)

(3)這幾步稱象的過程能不能顛倒?為什么?

(4)小結：聰明的曹沖就是這樣一步接著一步稱出了大象的重量!這就是做事的順序。(隨機板書：→ →)

(5)為了把順序表達得更加清楚，有時就用上了一些表示順序的詞語，你找到了嗎?像這樣的一些詞語：先、接著、然后、最后……都是“表示先后順序的連接詞”。

(6)總結：這段話主要寫了曹沖稱象的過程，把三個步驟按照一定順序寫清楚，并用上表示先后順序的連接詞，表達清晰，富有條理。

(7)齊讀。

2.出示第二個承接結構段落例子：起先，天空由藍變灰，像一個生氣的小孩。接著，雷公打起了鼓，雨珠兒像小孩一樣亂蹦亂跳。最后，雨終于停了，萬物一片生機。

(1)指名讀，思考：共有幾句話?這三句話主要講了什么?(師隨機板書：雨前雨中雨后)

(2)追問：這下雨的過程能不能顛倒?為什么?(隨機板書：→ →)

(3)找出表示先后順序的詞語。

(4)總結：瞧，這段話也是按照一定的順序將下雨的過程寫得很有條理，用上了恰當的表示先后順序的詞語。

(5)齊讀。

3.出示第三個承接結構段落例子：小猴子走到一塊玉米地里，看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個。它扛著玉米又來到一片瓜地里，看見滿地的西瓜又大又圓，就扔了玉米去摘西瓜。小猴子抱著一個西瓜往回走，看見一只小白兔，就扔了西瓜去追小白兔。兔子沒追到，小猴子只好空著手回家去。

(1)師范讀，思考：這段話主要寫了什么?

(2)小猴子下山做了什么呢?(隨機板書：掰玉米摘西瓜追兔子空手回家)

(3)這是發生在小猴身上的一件事情，按照事情發展順序一步一步寫清楚的，非常有條理，句子順序不能隨便顛倒。(隨機板書：→ → →)

(4)找找表示先后順序的詞語。師解釋：段落有它內在的先后關系，連接詞有時就可以作相應的省略。

(5)齊讀。

[評析]例子的選擇數量恰當，具有典型性、趣味性。教學方法主要是例規法。段落的學習關注內容，也關注形式，為后面發現規律性知識做鋪墊。教學過程由詳到略，重點突出，層次清晰。

四、引導學生發現承接段落的共同特征

1.集中出示以上三個段落。

(1)自由朗讀，仔細思考，這些段落有什么共同點。

(2)學生反饋交流。

2.教師總結承接結構的段落圖式：一個段落是按照一定順序寫的，句與句的順序不能顛倒，句子之間有時還有表示先后順序的連接詞，這樣的段落叫承接結構的段落。這里表示先后順序的詞就叫承接詞。

(1)強調該段落圖式中三個要素：按照一定順序，不能顛倒，有時有承接詞。

(2)引導學生用自己的話說說這個段落圖式。

3.運用這個段落圖式再次驗證剛才學習的三個段落是否為承接結構的段落。

[評析]“舉三反一”，這是圖式習得的有效方法。強調段落圖式組成要素，加強學生理性認識。此環節再次強調了構段要素，學生的學習達到理解水平。

五、運用圖式進行變式練習

分別出示以下三個段落，學生運用圖式判斷是否為承接結構的段落，并說明理由。

段落一：我先拿來了小盆，倒進去一小把洗衣粉。接著，我倒進一些涼水，讓洗衣粉慢慢地溶化開。然后，我把臟手絹放進盆子里，用手使勁地搓手絹臟的地方。最后，我把漂洗干凈的手絹晾在了陽臺上。

段落二：太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。它慢慢地往下沉，身邊的云朵被染成紅色。最后，太陽變得更紅了，終于走到了山的背后。

段落三：人們可以在網上讀新聞、聽音樂、看電影。人們可以在網上和朋友聊天、打游戲。人們可以通過網絡在家里聽教師上課。人們可以通過網絡在家里上班、開會。

[評析]辨識是圖式理解的一種方式，選擇的例子需正反例皆有，內容必須精選。如果學生不能準確識別，教師繼續用新學習的段落圖式幫助學生判斷。

六、提供情景，檢驗學習結果

1.播放視頻，學生認真觀看。

2.提出寫話的要求：運用剛才學到的承接結構寫話，寫時主要按一定順序寫，可用上恰當的承接詞。

3.全班交流，教師點評。

[評析]提供技能運用和遷移的情景，促進學生有意識地運用新習得的段落圖式。

七、總結

師總結：我們認識了承接結構的段落，記住了這個知識，就能幫助我們在以后的課文學習中很快理清段落的結構，如果運用到習作中能讓我們的表達更有條理。

(作者單位：蘇州市實驗小學)