漢語拼音教學插上信息技術的翅膀

信息技術與語文課程的整合是國家教育信息化戰略中的重要一環。這里，我想談談現代教育技術與漢語拼音教學的有效整合問題。

一、呈現信息情境，激發自主學習

在教學中，教師借助多媒體聲行圖文并茂的特點創設生活情境，把漢語拼音的教學內容通過色彩、畫面演化成直觀形象的審美對象，使學生既見其形，又聞其聲。因此，學生對客觀世界的認知會更為豐富深刻，學習會更為自主。如果教師的語言、情感、教學內容，連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，學牛充分感受到了美，容易產生樂學的情緒。

例如，教師在教學蘇教版一年級上冊第一課《a o e》時，是這樣導入的：“拼音王國里有一個美麗的村莊，這節課老師就帶你們去看一看。”(映示課件描述)那里綠草如茵，溪水清清。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了n字歌｜1 3 5 i－li 5 3 1－｜aaaa，aaaa。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來｜1 3 5 i－｜i 5 3 1－｜0000，0000。它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它發現了自己在溪水中美麗的倒影，便不由自主地哼起歌來｜1 3 5 i－｜i 5 31－leeee，eeee。(回放課件定格拼音字母畫面)教師指導學生看圖：“你們看到了什么?聽到了什么?”“誰能讀準這三個單韻母?”(生練讀字母)(映示無聲畫面課件)“現在，你們就是動畫中的小姑娘，請大聲念字母。”教師設計的課件以學生為主體，樹立全新的整合觀，并不是“課本搬家”“板書搬家”“機械電灌”式的教件，而是有效成為學生知識意義建構的對象，激發學生的學習興趣，促進自主學習，實現教學范型的合理轉化。

二、憑借信息工具，加深認知體驗

在漢語拼音教學中，學生準確拼讀字母是教學的重點，也是難點。我們還要利用信息技術的認知加工工具、探究發現工具，具體展現拼讀的全過程，豐富學生深層次的認知體驗，以突破拼讀教學的難點。

由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直困擾著學生。教學中，教師將拼音字母、表音表形圖、聲音視頻圖像等信息集于一體，形成動態多維的立體空間，使學生獲得極為豐富、生動形象的感性認識，更好地探究發現并建構認知，讓漢語拼音的學習變得生動有趣。例如，在教學翹舌音“zh、ch、sh”時，正確的發音方法應該是舌尖翹起，接觸或接近硬腭前端，其標志是上齒齦后面一般有凹槽的部分。我們經常看到教師認真地擺出發音的姿勢為學生示范，但舌尖翹到什么位置，發音的動態過程卻無法清晰展示，從而出現發音的部位偏前的現象。教師再次糾正，大多數學生舌尖卷起又靠后了。教師怎樣指導學生找準這個發音部位呢?我們這時就可以憑借信息工具，如制作舌位剖面演示圖課件，伴隨著讀音，直觀形象地展示了字母“zh、ch、sh、r”與“z、c、s”發音時舌尖的不同位置。學生探究著、發現著字母發音的部位與方法，在教師的演示下，自主演練，加深發翹舌音時，舌尖是怎樣翹起，翹到什么部位的認知體驗。這樣變抽象為直觀，使學生真正掌握了發音方法。

三拼音節是較難掌握的一個環節，學生很難掌握拼讀的要領。這時，我們就可以利用現代信息技術的認知加工工具，采取直觀的方式進行教學。例如，在教學三拼音節“gua”的時候，教師告訴學生：“在拼讀三拼音節時，要先擺好g的口型，發音時快速由u的音滑向a。”接著映示三拼連讀法的動態課件：小女孩猛推聲母g，使g快速滑向介母u，再使gu速度慢一點滑向韻母a，一下拼出“瓜”的音節，并出現西瓜的圖形。通過這個動態課件，讓學生理解三拼音節的“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規則。在學習中，學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、內化形成熟練的拼讀技能。

三、利用信息共享，提高協作學習

一年級學生不僅要讀好拼音，還要規范地書寫拼音。而書寫拼音是學生學習書寫的起點，掌握正確的寫字姿勢、執筆姿勢和書寫格式非常重要。在教學中，我運用現代教育技術的交互與共享功能，并和教師的示范作用緊密結合起來，提高學生的協作學習能力，使得拼音教學輕松而扎實。例如，用多媒體教學可采用多種方式做拼音書寫的示范，教師可以利用實物展臺清晰、準確地展示教師的示范書寫過程以及其中具體的書寫環節，如教師的執筆、運筆以及書寫要領等。教師書寫示范的過程即是全班學生仔細觀察的過程，相當于微型的電視“現場直播”，大大提高了教學信息傳遞的質量和效率。而有些拼音字母的筆順和筆畫不易掌握，教師就可以制作一個動畫課件，將這個字母一筆筆寫出來，讓學生認識筆順。有的筆畫學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度放慢些。對一些字母中學生易寫錯的部件或筆畫，可采用醒目的顏色，以引起學生注意；對學生書寫時易添漏筆畫的地方，可將這些筆畫設計為局部閃爍的效果加強刺激，以提醒學生。教師還可以利用藍牙技術傳輸學生書寫拼音字母的視頻，在信息共享的平等環境中，師生共同評議書寫姿勢和書寫規范等。

在書寫拼音中，教師可利用多媒體展示臺的交互共享作用，將學生寫得好的作業放在上面，大家能對比看出自己所寫的字母與范寫字母之間的差距，及時矯正。這樣，每位學生都參與其中，評評議議，即互相學習，共同提高，可謂是“一舉兩得”。每當展示臺上要展示書寫作業時，同學們都爭先恐后地要把自己的作業放大，給大家看看，大屏幕展示出的漂亮的字母，就是對他們最大的褒獎。

四、發揮信息多元，培養信息能力

在信息化高速發展的今天，漢語拼音作為一種漢字輸入方式越來越受重視，微軟拼音輸入法、智能abc輸入法、全拼輸入法、雙拼輸入法都是以漢語拼音作依托設計的，而電腦鍵盤中26個拉丁字母與漢語拼音字母的音形有相同之處，將電腦引入拼音教學，能使拼音、識字、漢字輸入法三者的學習有機統一起來，從而達到信息多元、互補、互利、互促的作用。在教學中，我總發現有的學生分不清平翹舌音與前后鼻音，怎么辦呢?我們可以做這樣的訓練：先讓學生在鍵盤上熟記拼音字母，然后開始練習打一些簡單的拼音句子。在輸入的實踐過程中，學生學會了區分平翹舌音、前后鼻音，鞏固了聲、韻母，又在檢字的過程中，建立了音形的聯系，提高了識字效率。通過在班級里推廣這個辦法，一個學期下來，家里有電腦的學生已經能在電腦上寫簡短的幾句話日記了。這樣，拼音用得越多，就越鞏固，越鞏固就越不會回生。用電腦打拼音，輸漢字，既鞏固了漢語拼音又學會了使用電腦，培養了檢索運用信息能力，為學生盡快融入信息化社會作好了準備。

(作者單位：南京市銀城小學)