我對《草原》的認識及教學

《草原》是一篇老課文，但用現在的眼光看，卻能看出新意，那就是“美”。而美的內涵，表現在本文之中有兩層：第一層是草原景美，第二層便是人美，這兩層合在一起，即構成了和諧美。和諧，就體現在環境與人物的和諧，就體現在民族之間宛如一家人的親睦、和諧。

課堂之上，我主要是抓住“美”這一條線索來展開教學，做到扣情導讀。

一、欣賞草原的美景，和作者一起呼吸草原上清新的空氣

在教學中，我先是讓學生聽讀，使學生初步感覺到草原的美麗，然后，我出示主要問題“你從哪些地方讀出了草原的美麗?”在這個問題引領下，學生展開探究性閱讀，從而感受到草原美在天空，美在一碧千里，美在羊群，美在駿馬。

在感受到了草原的美麗之后，我接著向學生拋出第二個探討性的問題：“作者是怎樣來寫草原的美麗的呢?”以此引導學生認識到這樣幾點：第一，細膩的描寫，作者借助于細膩的筆觸對草原的美景進行了詳盡的描摹；第二，借助比喻、移情于物的手法，表現了草原上動物的靈性，作者的感情也因此表現得巧妙、淋漓；第三，作者直抒胸臆，直接展露自己的心理活動，陶醉、愉悅、贊美之情溢于言表。

在進行完以上教學環節之后，感情朗讀和背誦便水到渠成了。

二、走進陳巴爾虎旗，感受蒙古族同胞的熱情好客，感受民族和睦的親情

這一部分教學，我是按照作者一行人訪問的順序來引領學生的。

師：讓我們跟隨著作者一行人所坐的汽車走進陳巴爾虎旗。第2自然段是訪問的開始，作者給我們介紹了什么?你有什么感受?請同學們自由朗讀，畫出有關語句，體會一下。

生：作者先介紹草原的遼闊。

師：為什么還介紹草原呢?

生：此刻作者已經向草原深處進發，但是還沒有見到人煙，所以還是寫草原。

師：接著作者又寫了什么?

生：接下來作者寫道：“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。”隨著汽車繼續向前行駛，作者感覺到他們一行人快要到目的地了。

師：從哪些地方可以看出來呢?

生：河流——蒙古族同胞過著游牧生活，他們選擇的地點一般得有河流，因為人和牲畜都需要水。

生：“牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱約約有鞭子的輕響。”這一句顯然在直接告訴讀者他們快到陳巴爾虎旗了。

師：通過朗讀這幾個句子，你還有什么感受?

生：我覺得這兒很美妙。

師：你從哪些地方看出來的?

生：這里的比喻很關，也很巧妙，“宛如玻璃”把小河的清澈、透明、平靜、祥和寫出來了。

生：作者并沒有直接寫人，但是我們能清楚地感覺到人在活動，很妙。

師：是的，同學們分析得很有道理，有水有草，河水清澈，草色青青，這是理想的牧場，作者寫得也很精妙。接下來作者又寫了什么呢?誰先來讀一下?(生讀)

師：誰能用自己的話來概括一下?把一大段話壓縮成一兩句話，這是一種挑戰，也是語文能力。

生：蒙古族同胞騎著馬到幾十里外的地方迎接作者一行人。

師：能不能再壓縮一下?變成幾個字?壓縮的時候只要抓住主要的事件，誰干的、怎樣干的都可以省略掉。

生：遠迎客人。

師：通過這樣的描寫，你有什么感受?

生：我感覺到了蒙古族同胞的熱情好客。

師：還能感受到什么?

生：作者寫得很是飄逸瀟灑。

師：你真會感受。你是從哪里感受到這一點的?

生：我從作者的用詞上感受到的。比如“襟飄帶舞”“飛過來”“飛過小丘”。

師：我們學著這位同學抓住詞語來體會，這是一種好方法。咱們再讀讀這一部分，看看又有哪些詞語吸引了你?你有什么新感受?

生：我感覺到了一個“熱”字，一是熱情，二是熱鬧。比如，這樣一些詞語：男女老少，群馬疾馳，歡呼著，飛馳著，歡呼聲，馬蹄聲。

師：同學們體會得很好。下面請大家把自己的體會帶進文章中去，好好地讀一讀。

第3自然段，從“包外見面”感受蒙漢之間的和睦：

1.抓“多”和“遠”字。引導學生通過“多”字來體會前來歡迎的蒙古同胞的多，以及熱鬧、喧嘩的場面，如：馬多，車多，人多。當學生領悟到了這樣熱鬧的場面時，我再引導學生思考“他們是不是就在這座蒙古包、陳巴爾虎旗駐地附近居住”這樣的問題，并引導學生抓住“都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的”這個句子，通過“這一撥人是乘著(坐著)________從幾十里外的__________來看我們的；那一撥人是乘著(坐著)________從幾十里外的________來看我們的”這樣的句式來進行說話訓練，從而感受蒙古族同胞的熱情好客。

2.抓動作。引導學生借助作者的描寫，抓住他們下車、下馬見面的表現——握手，笑，而且是“握手再握手，笑了再笑”，想象“握個不停，不停地握手”的熱烈場面，感受“笑個不停，不停地笑”的開心畫面，并組織學生通過表演、模擬來加深體驗。

第4自然段，畫面想象，從“包內款待”感受蒙漢之間的團結：

1.觀看食物圖片，言語介紹：我先展示“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”等食物圖片，然后，讓學生看圖片說話，并借助于課前查找的資料介紹這些食品在蒙古族待客過程中的地位。

2.欣賞蒙古族同胞敬酒、溫爾克姑娘唱歌的圖片，然后組織學生談談自己的感受。

通過以上兩項語文實踐活動，讓學生明白蒙古同胞給予作者一行人最高的接待規格，是最高禮賓待遇，從而感受其溢滿的熱情。

第5自然段，感受場面，從依依惜別中感受蒙漢之間的情誼：我組織學生做一名觀眾來觀看這一場面，感受這一份深情厚誼。

1.看表演，想象說話：我先讓學生找到課文中人物表演的節目，然后讓學生想象這些節目進行說話，在學生的頭腦里盤活每個節目，把文字轉化成真實的表演。具體的方式是借助于課前查閱的資料，一邊聽老師和同學的介紹，一邊想象。

2.想畫面，角色置換：我抓住“太陽已經偏西，誰也不肯走”一句展開教學，因為這一句很有想象的空間。我動情地引導學生：“這句子中有畫面，也有聲音；有表情，有動作；有‘握手再握手’，也有說了聲再見又說再見；有流變的霞光，也有一步三回頭的留戀場景……這里面有你，也有他(我的手先后指向同學)：他要上車返回北京了，你會怎樣做?你會怎么樣對他說?”當幾對學生練習說話之后，我又對著同學們說道：“他要騎上大馬回到他的羊群馬欄邊去了，你會怎樣做?你又會怎么說?”當幾對同學完成說話之后，我接著出示：“蒙漢兩族同胞_________，怎么忍心________呢?在_________之下，在_________之上，他們________!真是蒙漢情深_______，________!”

角色的置換，使得學生走進了那個特定的場景，變成了難分難舍的同胞之中的一個了，作者、那群人之中的每一個人的感情便會滿滿地蕩漾在學生的心問了，蒙漢兩族人民之間的友誼之花已在學生的心田怒放。

在完成了上面的朗讀感悟之后，我抓住草原美引導學生感悟草原上人物的美麗。

師：作者在文章之中花費大量的筆墨描寫了他們訪問陳巴爾虎旗的經過，那么為什么在開頭寫了草原的關gg?

生：大草原就是美麗的舞臺。

生：大草原的美麗和在草原上生活、活動的人們的美麗是和諧的，交相輝映，就像美麗的花朵得有綠葉襯托一樣。

生：景美，人關，和諧美。

師：同學們的理解很好，很到位。我們再想想，僅僅是人物和環境之間具有和諧的美麗嗎?還有什么地方也能體現這種和諧之美呢?

生：人與人之間是和諧的!

師：再說具體一些。

生：民族與民族之間，蒙古族與漢族之間，這一切都是和諧的。

師：是呀，草原上的一切都是美麗的，關得生動，美得具體，關得和諧，關得令人流連往返，所以作者在寫這篇文章的時候毅然決然將文章的題目定為《草原》。

(作者單位：邳州市運師附小)