《小河與青草》教學(xué)談

本文以蘇教版一年級教材《小河與青草》一課為例，來談?wù)勅绾未蛟旄咝У恼Z文課堂，使我們的課充滿語文味。

一、瑯瑯書聲，讀出“語文味”

[案例1]

師：(映示小草的第一次話)：誰來讀讀?

師：小草說小河怎樣?(相機板書：清)

師：你為什么說水很清?(變色“一眼能看到底”)

師：你在清清的河水中都看到了什么?

(生自由交流)

師：你能把小草眼里的小河讀出來嗎?(生讀)

師評：好像小河的水還不夠清，看不到小河底。沒關(guān)系(給生戴小草頭飾)，小草鼓勵你繼續(xù)努力，誰再來讀?(生試讀)

師：這回小河水可清多了，差一點就看到底了。你再加把勁，教師相信你能把小河讀得讓人一眼能看到底。(生再讀)

師：你讀得棒極了!我仿佛看到成群的小蝦在河底捉迷藏呢。小朋友們都看到了什么?

生：看到小魚在水里游來游去。

生：看見河底的石子和水草了。

師：小朋友的想象力真豐富，咱們一起來讀好。

(生齊讀)

[感受]在這個片段教學(xué)中，教師“以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感”，讓學(xué)生走進語言、感悟語言，進行平等和諧的交流。如“這回小河水可清多了，差一點就看到底了。你再加把勁，教師相信你能把小河讀得讓人一眼能看到底”“你讀得棒極了!我仿佛看到成群的小蝦在河底捉迷藏呢”，這些看似平常而又不平常的評價，是學(xué)生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中自然體會到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對文中的情感因素有了各不相同的體驗，這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”，而且感情朗讀不僅是目的，它更是理解和感悟的方法。

二、生活體驗，回歸生命本色

[案例2]

師：小河在干什么呢?(感謝小草)為什么要感謝小草呢?(相機點擊“緊緊抱住”)

師：(映示圖)看細(xì)細(xì)的草根是怎樣抱住泥土的?課前老師讓每位小朋友體驗了一下抱住一棵大樹，有什么感覺?

生：想要抱住一棵大樹，感覺很吃力。

生：我感覺如果要長時間地抱住不放。就更累更酸了。

師：那么小草用細(xì)細(xì)的根抱住泥土覺得怎樣?

生：一定很累。

生：很吃力。

生：花了很大的力氣。

師：(實物表演)讓我們再來看(師在一杯清水中放有小石子，再慢慢倒入泥土)看到什么現(xiàn)象?(清水漸漸變得渾濁)

師：所以，小河里的水這么清澈，多虧了——小草啊!

[感受]體驗是人一種特殊的心理活動，它一般是由人對事物的親身感受開始的。對這個片段的處理，教師巧妙地讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗對“緊緊抱住”這一詞進行理解、體驗和把握，可謂妙不可言，恰到好處，有效地突破了課文的教學(xué)難點，初步領(lǐng)悟課文蘊含的哲理，學(xué)生感悟到小草為防止水土流失做出的艱苦努力，體會到小河對小草的感激之情和謙虛謹(jǐn)慎的美好品德。在這樣的課堂上，讓我們欣賞到了同學(xué)們的“真”，生活的真體驗，讓語文學(xué)習(xí)回歸生命的本色。

三、多元體驗，涵詠本真語文味

低年級的詞語教學(xué)是重頭戲，課中，教師運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞。在引導(dǎo)學(xué)生理解“緊緊抱住”這個詞語時，教師讓學(xué)生做動作理解；理解“渾濁的泥水”時，教師運用了實物演示的方法，并讓學(xué)生用自己的語言來敘述；教師還運用了比較的方法來指導(dǎo)理解詞語，如“碧綠碧綠的”與“碧綠”作比較，學(xué)生很快就體會到“碧綠碧綠的”是非常綠的意思。另外，還注意培養(yǎng)學(xué)生說話能力、朗讀能力和想象能力。在說話訓(xùn)練中，注意提供基本的句式。在朗讀訓(xùn)練中，采用多種方式，注意激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)了課文以后，讓學(xué)生說說大自然中還有誰和誰是互相幫助的好朋友。這樣的設(shè)計，拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生在模仿課文的敘述方式中進行再創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

(作者單位：南通市鶴濤小學(xué))