教學機智,讓教學有效的必備素養

課堂隋景是千變萬化的，它包括學生們的錯誤、興奮點的轉移、特殊的體驗等意外事件，教師應因時而變，因情而作，捕捉教育契機，優化教學策略，巧妙地使預設的教學目標得以落實，從而發展學生的語文素養。

一、資源參與情景策略

[案例]那天，我教《掌聲》一課。當我們讀到“在我上小學的時候……她總是默默地坐在教室的一角”這句話時，突然蔣琦對他的同桌說：“小英，唉?小英，小英就是周英(周英智力異常，總考一位數)他仿佛是發現了一個大秘密似的，周圍的學生也隨即附和了起來，嘻笑聲越來越大……

[思考]在教學過程中，我們常常遇到這樣使人尷尬的情景，這情景具有一定的沖突性質，顯露出學生個性的弱點、情感的失落和價值觀的缺失。面對此種情景，直接說教往往效果不佳，但可以引進資源——名言、詩詞、音樂、美術、圖片、影視等等，讓資源參與到情景中，用名言說話，用詩歌陶冶性情，用音樂宣泄情緒，用圖片震撼心靈，用影視升華情感，效果自然不一般!

[對策]我轉身在黑板上寫下了蕭伯納的名言：一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。學生們見我對他們的“違規”表現竟然沒有批評，覺得非常奇怪，頓時聲音變小了。于是我請學生們自己輕聲讀，又齊讀了一遍，此時教室里變得靜靜的?？粗麄儯以俅无D身在黑板上寫了朱仲南的名言：不要拿別人的不幸作為自己談笑取樂的題目。寫完后，我請蔣琦站起來讀了一遍，其他學生也讀了，學生們讀著讀著，頭低了下去，我想學生們已經懂了……我又拿出周英的美術作品讓大家看，引來一片贊嘆。這時，我建議大家為周英鼓掌……學生們讀完上面兩句名言后，似乎明白了什么，我知道，他們現在也許還不能完全明白其中的道理，但學生們的懂事是多么讓人欣慰呀!

接下來，我說：“咱們繼續讀一讀《掌聲》這篇課文，看看書中的小英是否和我們的周英一樣表現出色呢?”接下來學生學得充滿激情。

在這里，筆者進行了教學內容的拓展，讓學生在朗讀名言的過程中，產生心理沖突，隨后再回到文本《掌聲》的解讀中來，更好地理解預設的目標和重點——懂得“人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境的時候”，懂得關心愛護他人?？梢姡Y源參與情景策略是生成性閱讀教學的有效策略。

二、集體生成智慧策略

當學生在學習過程中意見有分歧時，可以引發他們展開激烈的爭議，讓集體智慧碰撞出絢爛的火花，賦予文本新的意義。

[案例]《世界上第一個聽診器》的教學已接近尾聲了。我導讀“于是，他把空心木管的兩端做成喇叭狀，這就成了——(生齊讀)世界上第一個‘聽診器’”。這時，蔣翔卻大聲說：“老師，這不是第一個聽診器?！?/p>

[思考]這個學生的提法是一個有價值的辯題，引導學生就此展開辯論，既“充分愛護了學生的好奇心、求知欲”，又可以“充分發揮學生的主動意識和進取精神”，還可以立體地落實預設的目標——培養愛觀察、肯動腦的良好習慣等。

[對策]我先施了一個緩兵之計：“你認為蔣翔的想法是——?”

一石激起千層浪。多數學生擁護蔣翔的想法，少數同學堅持書上的內容，還有的認為兩個都可以稱作“第一”。爭論聲越來越大……我啟發道：“請同學們再讀讀課文，找找理由吧?！?/p>

在短暫沉默之后，學生紛紛發言。

蔣琦說：“兩個都可以稱作‘第一個聽診器’，是因為它們都是雷奈克一個人發明的?！彼麆傉f完，便有人反駁道：“照你的說法，愛迪生發明了那么多東西，難道都叫第一次發明嗎?”學生們若有所悟。

再聽高雪有何高見：“我也覺得小木棍可以稱作第一個，因為小木棍確實是用來聽診的，既然用來聽診了，就應該稱第一個?！?/p>

正當我點頭稱是時，蔣翔又站起來說：“我知道了。因為小木棍跟普通的木棍沒什么兩樣，隨處可見?？珊髞淼木筒灰粯恿?，因為小木棍被他改成了空心木管了，而且兩端做成了喇叭狀，這是他的發明?！?/p>

學生們爭辯得真精彩!

在課堂中要發揮爭議的價值，引導爭議時必須注意以下兩點：首先要注意激發學生敢于爭議的精神。學生容易形成思維定勢和從眾心理，所以，先得激發學生敢于爭議的精神。其次，要注意營造善于爭議的條件。在課堂教學中，關鍵在于教師是否有保護獨特體驗的意識，而且，善于把學生有價值的不同見解，適時引發為中心明確的爭議，營造便于論辯的條件，以求通過爭議，開展合作學習，促進課堂生成。

(作者單位：溧陽市西平小學)