教學(xué)機(jī)智,讓教學(xué)有效的必備素養(yǎng)

課堂隋景是千變?nèi)f化的，它包括學(xué)生們的錯誤、興奮點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、特殊的體驗(yàn)等意外事件，教師應(yīng)因時而變，因情而作，捕捉教育契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)策略，巧妙地使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、資源參與情景策略

[案例]那天，我教《掌聲》一課。當(dāng)我們讀到“在我上小學(xué)的時候……她總是默默地坐在教室的一角”這句話時，突然蔣琦對他的同桌說：“小英，唉?小英，小英就是周英(周英智力異常，總考一位數(shù))他仿佛是發(fā)現(xiàn)了一個大秘密似的，周圍的學(xué)生也隨即附和了起來，嘻笑聲越來越大……

[思考]在教學(xué)過程中，我們常常遇到這樣使人尷尬的情景，這情景具有一定的沖突性質(zhì)，顯露出學(xué)生個性的弱點(diǎn)、情感的失落和價值觀的缺失。面對此種情景，直接說教往往效果不佳，但可以引進(jìn)資源——名言、詩詞、音樂、美術(shù)、圖片、影視等等，讓資源參與到情景中，用名言說話，用詩歌陶冶性情，用音樂宣泄情緒，用圖片震撼心靈，用影視升華情感，效果自然不一般!

[對策]我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了蕭伯納的名言：一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。學(xué)生們見我對他們的“違規(guī)”表現(xiàn)竟然沒有批評，覺得非常奇怪，頓時聲音變小了。于是我請學(xué)生們自己輕聲讀，又齊讀了一遍，此時教室里變得靜靜的?？粗麄?，我再次轉(zhuǎn)身在黑板上寫了朱仲南的名言：不要拿別人的不幸作為自己談笑取樂的題目。寫完后，我請蔣琦站起來讀了一遍，其他學(xué)生也讀了，學(xué)生們讀著讀著，頭低了下去，我想學(xué)生們已經(jīng)懂了……我又拿出周英的美術(shù)作品讓大家看，引來一片贊嘆。這時，我建議大家為周英鼓掌……學(xué)生們讀完上面兩句名言后，似乎明白了什么，我知道，他們現(xiàn)在也許還不能完全明白其中的道理，但學(xué)生們的懂事是多么讓人欣慰呀!

接下來，我說：“咱們繼續(xù)讀一讀《掌聲》這篇課文，看看書中的小英是否和我們的周英一樣表現(xiàn)出色呢?”接下來學(xué)生學(xué)得充滿激情。

在這里，筆者進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生在朗讀名言的過程中，產(chǎn)生心理沖突，隨后再回到文本《掌聲》的解讀中來，更好地理解預(yù)設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)——懂得“人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境的時候”，懂得關(guān)心愛護(hù)他人?？梢?，資源參與情景策略是生成性閱讀教學(xué)的有效策略。

二、集體生成智慧策略

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意見有分歧時，可以引發(fā)他們展開激烈的爭議，讓集體智慧碰撞出絢爛的火花，賦予文本新的意義。

[案例]《世界上第一個聽診器》的教學(xué)已接近尾聲了。我導(dǎo)讀“于是，他把空心木管的兩端做成喇叭狀，這就成了——(生齊讀)世界上第一個‘聽診器’”。這時，蔣翔卻大聲說：“老師，這不是第一個聽診器?！?/p>

[思考]這個學(xué)生的提法是一個有價值的辯題，引導(dǎo)學(xué)生就此展開辯論，既“充分愛護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲”，又可以“充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”，還可以立體地落實(shí)預(yù)設(shè)的目標(biāo)——培養(yǎng)愛觀察、肯動腦的良好習(xí)慣等。

[對策]我先施了一個緩兵之計：“你認(rèn)為蔣翔的想法是——?”

一石激起千層浪。多數(shù)學(xué)生擁護(hù)蔣翔的想法，少數(shù)同學(xué)堅持書上的內(nèi)容，還有的認(rèn)為兩個都可以稱作“第一”。爭論聲越來越大……我啟發(fā)道：“請同學(xué)們再讀讀課文，找找理由吧。”

在短暫沉默之后，學(xué)生紛紛發(fā)言。

蔣琦說：“兩個都可以稱作‘第一個聽診器’，是因?yàn)樗鼈兌际抢啄慰艘粋€人發(fā)明的?！彼麆傉f完，便有人反駁道：“照你的說法，愛迪生發(fā)明了那么多東西，難道都叫第一次發(fā)明嗎?”學(xué)生們?nèi)粲兴颉?/p>

再聽高雪有何高見：“我也覺得小木棍可以稱作第一個，因?yàn)樾∧竟鞔_實(shí)是用來聽診的，既然用來聽診了，就應(yīng)該稱第一個?！?/p>

正當(dāng)我點(diǎn)頭稱是時，蔣翔又站起來說：“我知道了。因?yàn)樾∧竟鞲胀ǖ哪竟鳑]什么兩樣，隨處可見?？珊髞淼木筒灰粯恿?，因?yàn)樾∧竟鞅凰某闪丝招哪竟芰?，而且兩端做成了喇叭狀，這是他的發(fā)明?！?/p>

學(xué)生們爭辯得真精彩!

在課堂中要發(fā)揮爭議的價值，引導(dǎo)爭議時必須注意以下兩點(diǎn)：首先要注意激發(fā)學(xué)生敢于爭議的精神。學(xué)生容易形成思維定勢和從眾心理，所以，先得激發(fā)學(xué)生敢于爭議的精神。其次，要注意營造善于爭議的條件。在課堂教學(xué)中，關(guān)鍵在于教師是否有保護(hù)獨(dú)特體驗(yàn)的意識，而且，善于把學(xué)生有價值的不同見解，適時引發(fā)為中心明確的爭議，營造便于論辯的條件，以求通過爭議，開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂生成。

(作者單位：溧陽市西平小學(xué))