心理教育能力研究綜述

摘要：心理教育能力是教師勝任心理健康教育工作的基本能力。心理教育能力的概念須以積極心理學的思想為指導，涵蓋心理問題診斷、咨詢和心理品質培養、潛能開發兩個方面。目前相關研究將心理教育能力結構劃分為動力因素、知識因素、操作因素、人格特質因素；將心理教育能力的發展分為四個階段：初步形成階段、繼續教育初級階段、繼續教育提高階段、繼續教育高級階段。針對以往的研究，未來心理教育能力的研究需關注心理教育能力評估工具的開發，對學科滲透的心理教育能力的研究，尋求理論研究指導心理教育能力教師培訓實踐之道。

關鍵詞：心理教育能力；能力結構；發展階段；研究綜述

中圖分類號：G４５ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１１-00５２-0４

學生的心理發展與維護需要具有心理教育能力的教師來擔任，而實際教學中教師的心理教育能力不足，嚴重滯后了學生心理的健康發展。因此，探討教師的心理教育能力至關重要。本文介紹了目前心理教育能力的相關研究，包括心理教育能力的涵義、心理教育能力的結構與發展階段、心理教育能力的培養，最后對未來中小學教師心理教育能力研究進行展望。

一、心理教育能力的內涵

心理教育的任務包括發展性心理教育——培養學生良好的心理品質、人格特征和治療性心理教育——診斷、咨詢心理問題［１］。因此，心理教育能力應將心理健康教育能力、心理輔導能力包含在內。

不同研究者對心理教育能力做出了不同的界定。其中代表性的觀點有兩種：一種從能力的定義衍生出心理教育能力，認為心理教育能力是符合心理教育活動要求影響心理教育效率的個性特征的綜合［２］；一種從心理教育定義衍生出心理教育能力，認為心理教育能力是有效地培養學生心理素質，提高心理機能，開發心理潛能，發展良好個性的能力［３］。這兩種視角為我們理解心理教育能力的內涵提供了參考，但是前者對心理教育能力缺少明確的、具體的界定，失之過寬；后者將心理教育能力局限于對心理品質的培養，忽視了對心理問題的診斷與咨詢，失之過窄。

理解心理教育能力，必須從心理素質教育的要求出發，以積極心理學的思想為指導，強調心理問題診斷、心理問題解決的同時，更要注重對良好心理素質的培養。因此，心理教育能力是教師維護學生心理健康狀態，引導學生積極適應生活、學習，促進學生主動發展，培養學生良好個性、開發學生心理潛能、健全其心理素質的一系列活動的能力。

二、心理教育能力結構

１．心理教育能力結構

根據中小學學科心理教育目的和任務，將學科心理教育能力分為發展學生心理素質的能力、維護學生心理健康的能力和開發學生心理潛能的能力；根據中小學學科心理教育活動對教師自身能力素質的要求，將學科心理教育能力分為學科心理教育設計能力、學科心理教育課堂教學能力、學科心理教育評價能力和學科心理教育研究能力［４、５］。

２．心理健康教育能力結構

心理健康教育能力結構的探討缺乏一定的標準，各個研究者對能力結構的具體內容的劃分各不相同。研究者傾向于將心理健康教育能力劃分為心理健康教育的必備能力和促進能力。必備能力包括心理健康教育的意識（心理教育的意識，心理輔導與咨詢的角色意識）、心理學相關理論知識（心理健康的標準，學生的年齡特征）、診斷知覺學生心理狀況的能力（與學生溝通能力，知覺判斷學生的心理狀況的能力，對心理健康標準的把握與應用、洞察力、甄別力）、輔導咨詢能力（采取、選取、制訂、實施輔導策略的能力，對咨詢策略技能反思認識的能力，對咨詢效果的評估和鞏固能力）［６、７］；促進因素是在咨詢和心理教育中能夠促進教育效果和咨詢效果的因素，包括人格特質（熱情、大方、豁達、真誠等）、共情［８、９］。

３．心理健康教育勝任力特征

中小學心理健康教育的效果與教師勝任力有關，對中小學教師的心理教育勝任力特征進行分析可以區分出優秀教師與一般教師。對心理健康教育勝任力特征分析發現，教師的勝任力特征包括工作技能（教學與咨詢知識、技能、理念）、個性特征（責任心、應變力、親和力、平和寬容、主動性、創新性、真誠）、職業態度（職業道德、職業人格魅力）、自我意識（自我認同）四個特征群［１０－１３］。

綜述心理教育能力結構的相關研究，心理教育能力結構包括心理教育的動力因素（心理教育的教育意識、問題意識、咨詢與輔導的角色意識）、知識因素（心理健康標準知識、學生年齡特征知識、心理咨詢知識）、操作因素（診斷鑒別能力、心理咨詢與訓練能力、教學與咨詢效果評估與反思能力）、特質因素（人格特質）。

三、心理教育能力的發展

心理教育能力的發展是一個漸進的過程，大致可以分為四個階段：初步形成階段、繼續教育初級階段、繼續教育提高階段、繼續教育高級階段［１４］，每個階段都要完成相應的階段任務，才能保證進入下一階段，否則心理教育能力的順利發展將會受到影響。

１．初級形成階段

高校師范生處于心理教育能力的初步形成階段。這一階段主要在于提高師范生自身的心理素質，不斷增強師范生的心理教育意識［１５］，讓師范學生系統、全面地學習心理學、教育學的相關理論知識，引導師范學生樹立起心理教育的意識，自主建構學科心理教育能力的基本結構，在這一階段，師范生不僅要掌握關于心理學系統的理論知識，包括普通心理學、教育心理學、發展心理學，還要掌握關于心理咨詢、心理衛生等技能，輔以教學實踐，最終在師范生畢業時具有心理教育能力的基本結構和進行心理教育的教育意識。這一過程的階段任務概括起來就是：掌握知識，樹立意識。

２．繼續教育初級階段

初任教師的適應階段為繼續教育的初級階段。這個過程中，課堂教學能力需要教師熟練把握備課、上課的技巧，具體說來包括選擇合適的教學主題、確定教學目標、選擇相應教學方式方法技巧、界定教學內容、課后進行教學自我評價與教學反思，做到能夠完整合格地進行心理課堂教學；心理咨詢需要教師學會發現學生存在的心理問題和心理潛能，合理選擇與應用相關的咨詢與輔導技巧對學生的心理進行訓練。這一階段概括地說就是：學會上課，學會咨詢。

３．繼續教育提高階段

經過適應階段的教師，心理教育能力發展到了繼續教育的提高階段。這個階段就是將所學的理論知識，所掌握的技能更加深化，靈活應用。在實際的教學和咨詢中，不斷總結心理教育的實踐經驗，將經驗與理論相結合，對理論進行內化吸收，提高對理論知識的應用技巧。這一過程概括起來說就是：熟練上課，靈活咨詢。

４．繼續教育高級階段

經過多年的教學實踐以及理論學習，教師進入繼續教育的高級階段。在這一階段，教師做到得心應手，形成系統的、具有自己特色的教學方式，獨具一格的心理咨詢手段，心理輔導、心理健康教育過程也別具一格，自成一家。真正做到特色教學，特色輔導，形成自己的理論成果。

四、對教師心理教育能力的評估

心理教育能力的評估主要依賴于訪談法和問卷調查法。訪談的結構和問卷編制的維度依賴于對心理教育能力結構的理解，但由于對心理教育能力的結構的劃分存在著不同，所以心理教育能力的評估工具尚未統一。但一致發現教師的心理教育能力隨著教齡增加、職稱的升高而增強，只是心理教育能力的各個構成因素發展速度上存在著差異。

研究者將心理健康教育教師的勝任力界定為教學與咨詢能力、職業人格魅力、研究與指導能力、工作品質、對學生真誠關懷、尋求個人發展的能力六個維度，以此為問卷調查心理健康教育教師的勝任力水平，發現其勝任力處于中等水平，且隨著心理健康教育教齡增加不斷提高［１６］。

另外，研究者將中小學心理健康教育教師的心理教育能力分為心理問題意識、心理教育知識和心理教育技能三個維度，通過調查發現，我國中小學教師的心理健康教育能力處于較高水平，中小學教師總體上心理健康教育能力隨教齡、職稱增加不斷提高，但能力的各因子水平排序略有不同，且心理健康教育能力對教師的工作績效有顯著的正向預測效應［１７］。

五、未來研究方向

心理教育能力是教育能力的核心組成部分，探究心理教育能力有助于我們加深對教育能力的了解。基于以往的研究，將來的研究還應注意以下問題：

１．加強對心理健康教育能力概念的界定

對心理教育能力培訓、測量的前提是對心理教育能力的涵義和結構進行明確界定。國外積極心理學思潮的興起以及國內心理素質教育的開展，給心理教育賦予了新的目標、任務和內容，心理教育的任務由診斷、治療轉變為預防和發展為主要任務，轉變以往僅僅對消極心理的關注，轉而關注消極心理的同時，注重積極心理品質的培養和潛能的開發，因此心理教育的內涵界定要隨之改變，心理教育能力的結構也應該隨著心理教育的新的任務、目標的設定而改變。盡管目前對心理教育能力的研究較多，但由于研究視角的不同，心理教育能力結構的研究結果也是眾說紛紜，沒有一致公認的結論。要統合心理教育能力結構的首要工作就是對心理教育的內涵加以界定。

２．開發心理教育能力測量工具

目前對心理教育能力進行測查的工具大多是基于個別訪談和個人經驗編制的問卷，問卷的維度也各不相同，導致研究結果的對比、交流具有一定的困難。因此，需要開發標準化的心理教育能力測量工具。

３．對學科教師的心理健康教育滲透能力開展研究

隨著心理教育開展的深入，心理教育開展的模式已經由單一的學科課堂教學模式轉變為學科滲透、個別輔導等，研究者將心理教育能力劃分為學科心理教學能力和學科心理滲透能力［１８］，而目前對于心理教育能力的研究主要集中于心理教育的課堂教學模式下教師的心理教育能力，對于教師進行心理教育的學科滲透的能力研究相對較少，這不利于未來心理教育多種模式的開展。因此，需要探討學科滲透的心理教育能力與學科心理教育能力的異同。

４．加強對教師心理教育培訓的研究

由于時代的不斷變化，心理教育的目的和任務也隨之變化，需要具有一定心理教育能力的教師與之適應，因此需要對在校師范生有針對性地進行教育，對心理教育教師進行有針對性的培訓。目前對心理教育能力的研究相對較為豐富，但是對于研究成果在培訓中的實踐應用研究相對較少，由理論成果向培訓實踐的轉化需要我們制定相應的措施和方案，達到理論指導實踐的效果。

參考文獻：

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Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｎ Ｍｅｎｔａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｂｉｌｉｔｙ

ＸＩＮ Ｚｈｏｎｇ－ｙｉ ＆ ＺＨＥＮＧ Ｊｉａ－ｙｉｎｇ ＆ ＬＩＵ Ｙａｎ－ｌｉｎｇ

（Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４００７１５， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｓ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｂａｓｉｃ ｓｋｉｌｌｓ ｆｏｒ ｑｕａｌｉｆｉｅｄ ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｗｈｏｓｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｍｕｓｔ ｂｅ ｇｕｉｄｅｄ ｂｙ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｈｅ ｄｉａｇｎｏｓｉｓ ｏｆ ｍｅｎｔａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ， ａｎｄ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｔｒａｉｔ ｏｆ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄｐｏｔｅｎｔｉａｌｉｔｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｔｕｄｉｅｓ ｄｉｖｉｄｅ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎｔｏ ｄｙｎａｍｉｃ ｆａｃｔｏｒｓ， ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｆａｃｔｏｒｓ， ｏｐｅｒａｔｉｎｇ ｆａｃｔｏｒｓ， ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｆａｃｔｏｒｓ． Ｉｔｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｈａｓ ｆｏｕｒ ｓｔａｇｅｓ： ｔｈｅ ｉｎｉｔｉａｌ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｓｔａｇｅ， ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｔａｇｅ， ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｓｔａｇｅ， ａｎｄ ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｄｖａｎｃｅｄ ｓｔａｇｅ． Ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ ｓｔｕｄｉｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｔｏｏｌｓ＇ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｐｅｎｅｔｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ａｍｏｎｇ ａｌｌ ｓｕｂｊｅｃｔｓ， ａｎｄ ｔｈｅ ｗａｙ ｏｆ ｇｕｉｄｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ．

Key words: ｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ； ａｂｉｌｉｔｙ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ； ｓｔａｇｅ ｏｆ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； ｒｅｖｉｅｗ