引入研究性學習 培養創新型人才

【摘 要】為實現開放教育人才培養模式目標，在幾年的畢業項目設計指導過程中，筆者嘗試地將研究性學習引入集中實踐環節，初步形成了“一個中心”、“兩個階段”、“三種評價”的開放教育英語專業集中實踐環節123教學模式。該模式在實踐的檢驗中證明了其可行性、有效性和實用性。

【關鍵詞】研究性學習 123模式 人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0076－02

一 123模式實施的背景

基于遠程開放教育英語專業培養應用型高等英語專業人才的培養目標，學生應具備一定的研究和創新能力。而由于教師角色定位、學員自身學習方法等原因，遠程開放教育學員的語言運用能力，特別是主動獲得知識的能力及教學創新能力不強。這就直接影響到集中實踐環節行動研究的實施，導致學生畢業項目設計報告質量較差，有的甚至簡單抄襲學術論文或請人代勞，這在一定程度上反映了開放教育英語專業的教學質量。那么，如何加強集中實踐環節，實現開放教育人才培養目標呢？在幾年的畢業項目設計指導過程中，我們嘗試將研究性學習引入集中實踐環節，初步形成了“一個中心”、“兩個階段”、“三種評價”的開放教育英語專業集中實踐環節123教學模式。經過一段時間的實踐，這種模式取得了一定成果，幫助學生樹立了創新意識，養成了良好的學習習慣，學生畢業項目設計報告的質量也有了明顯的提高。

二 123模式的理論依據

123模式的理論依據主要是研究性學習理論，研究性學習（inquiry learning）是目前在我國基礎教育領域得到廣泛關注的一種新型教育理念，教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行），將研究性學習列為必修課。“研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。研究性學習的三要素是“自主”、“探索”、“合作”。它提倡在教師和學生之間建立一種新的關系，教師要實現從單純的知識傳授者向學生研究性學習的組織者、指導者、促進者和參與者轉變。它還提倡為學生提供開放的學習空間，讓學生在與他人合作學習、分享經驗的過程中，通過各類探究方式，開展創新思維，發現問題、分析問題并解決問題。

三 123模式的內涵

該模式是在研究性學習的理論指導下，堅持以學生為中心，結合分散研究和集中研究兩個研究階段，綜合運用學生評價、生生互評和教師評價三種評價方式的開放教育英語專業集中實踐環節教學模式。

四 123模式的具體實施

1．“一個中心”，堅持以學生為中心理念

遠程開放教育從傳統課堂“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學模式轉變為“以學生為中心，構建自主學習”模式。在論文寫作過程中教師要及時與學員進行交流，其中包括信息交流和情感交流，使學員感受到教師的存在和對學員的關注，克服論文寫作的畏難情緒，增強寫作的信心。

2．“兩個階段”，將學生集中實踐環節的活動分為分散研究和集中研究兩個階段

分散研究階段學生開展自主研究，首先自己搜集數據、材料，提出問題，對材料進行分析、整理和總結，形成有可能的解決方案；集中研究階段包括小組討論和師生探討兩種形式，小組討論的目的主要是信息共享、集思廣益、互相增補，而教師又可進行適當引導和綜合歸納。

第一，學生分散研究。學生首先自學教材。比較有指導意義的主要是《論文項目設計》、《英語教學法》兩本教材。學生在自學教材時首先概括和提煉各章節的理論要點，然后結合自己的教學實踐闡述自己對理論的理解。除了教材之外還要閱讀大量的文獻資料，對教材和其他文獻的學習會指導學生在自己的課程教學中發現存在的某個問題，再運用從書本中學到的六種科學的分析方法，選擇其中幾種分析自己選定的問題。最后設計一套可能的解決方案，即按照要求設計自己的教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學活動，一篇對話的口語交際活動等。

第二，集中研究階段。當學生分散自主研究階段結束后，大部分可順利進入集中研究階段。教師把學生分為3～4人小組，每位組員先向全組同學陳述自己的選題、分析過程和解決方案，在這個過程中學生可以共享信息、豐富知識、交流觀點。而有些在第一階段進度沒有跟上的同學，在討論中又可得到很多的啟發，促成選題的確定或者得到某個教學創新的靈感，找到大家公認的、最好的操作方式。小組討論結束后每位學生寫一篇匯報材料，這篇材料實際上就是指導后來報告完成的一個大綱。教師將學生的匯報材料進行歸納總結，確定其科學性、可行性和有效性，并提出指導意見。

在集中研究階段可暴露出許多問題，如：選題方面。學生選擇的問題必須是小的、可以研究的真實問題。由于學習者過往接受的教育存在某些缺陷，學習者一開始都不習慣于表述這些小問題而是提出很多大而不當、在12周的時間里根本無法完成的課題，如“論如何提高學生的英語水平”、“論中學英語教學改革”、“論高考英語試題改革”等，這些問題不僅和一般基層英語教師能力與實踐不相符，而且不易在有限的時間內看到改善教學的具體效果。那些小的并且可以研究的真問題，通常來源于對學生在課堂上表現出的不良學習習慣和消極行為及對學習質量形成的嚴重阻礙所作的細致觀察和對教師自身長期教學經驗或困境的思考，而個人又有解決問題的愿望。通過統計我們還發現學生在分散研究階段對教材及范文的學習導致了選題方面有一定的重復性。學員選題以聽力、口語、閱讀和寫作教學居多，其中聽力教學占20%、口語教學占35%、閱讀教學占30%、寫作教學占10%，其它方面選題占5%，而經過小組討論和教師建議會產生許多缺口更小、可操作性更強的選題，包括“通過教英文歌改進詞匯教學”，“肢體語言教學提高學生興趣”，“通過簡筆畫教學提高學生學習興趣”等。

第三，“三種評價”，學生自評、生生互評、教師總評。在上述教學設計的指導下，學生進行項目實施，報告成文后要經過學生自評、生生互評、教師總評三種評價方式（見附表）。這些評價既是對學生的項目報告給出初步的評斷結果，又給進一步修改提出了指導意見。

五 123模式取得的成效

開放教育教學的目的是培養具有創新能力的研究性人才，所以不僅要有教師的研究性教學，更要有學生的研究性學習。在幾年的實踐摸索中，以研究性學習為基礎的英語專業集中實踐環節123教學模式初見成效。具體體現在

以下幾點：

1．畢業項目設計質量明顯提高

123教學模式實施以來，基本上杜絕了畢業論文抄襲和寫學術論文現象，出現了許多有新意的選題和高質量的報告，據統計：從2005年以來的畢業項目設計報告及格率都在95%以上，居全省前列。

2．學生各方面能力明顯提高

在123教學模式的指導下，學生在完成畢業設計的同時，實踐能力、語言運用能力、科研研究能力、創新能力、自主學習能力、協作學習能力都得到了明顯提高，完全符合開放教育人才培養模式的理念。

3．學生養成了良好的學習習慣

為了跟上研究性學習項目開展的進度，學生必須改變以往被動的學習習慣，主動地自學教材、查閱文獻、搜集資料、參與小組討論，養成自主學習習慣，基本實現了“要我學”向“我要學”的轉變。

4．教師轉變了觀念，提高了教學質量

在123教學模式下，“教”與“學”的觀念發生了根本性的改變，教師的主導作用與學生的主體地位得到了充分的體現。教師對學生的學習進行引導、督導和輔導的導學過程中，幫助學生“打開頭腦”，而不是“填塞頭腦”，這不僅是教育觀念的改變，也讓教師真正學會了什么是導學，教學質量得到了根本提高。

參考文獻

［1］Cohen， L. Manion， L（1985）Research Methods in Education， 2nd edition， London: Croom Helm， 174

［2］ Field， J.（1997）Key Concepts in ELT， ELT Journal， 51（2）：192～193

〔責任編輯：李錦雯〕

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