引入研究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

【摘 要】為實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式目標(biāo)，在幾年的畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，筆者嘗試地將研究性學(xué)習(xí)引入集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，初步形成了“一個(gè)中心”、“兩個(gè)階段”、“三種評(píng)價(jià)”的開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)123教學(xué)模式。該模式在實(shí)踐的檢驗(yàn)中證明了其可行性、有效性和實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 123模式 人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）09－0076－02

一 123模式實(shí)施的背景

基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具備一定的研究和創(chuàng)新能力。而由于教師角色定位、學(xué)員自身學(xué)習(xí)方法等原因，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員的語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是主動(dòng)獲得知識(shí)的能力及教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。這就直接影響到集中實(shí)踐環(huán)節(jié)行動(dòng)研究的實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量較差，有的甚至簡(jiǎn)單抄襲學(xué)術(shù)論文或請(qǐng)人代勞，這在一定程度上反映了開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何加強(qiáng)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)呢？在幾年的畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，我們嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，初步形成了“一個(gè)中心”、“兩個(gè)階段”、“三種評(píng)價(jià)”的開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)123教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這種模式取得了一定成果，幫助學(xué)生樹(shù)立了創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量也有了明顯的提高。

二 123模式的理論依據(jù)

123模式的理論依據(jù)主要是研究性學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是目前在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注的一種新型教育理念，教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），將研究性學(xué)習(xí)列為必修課。“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。研究性學(xué)習(xí)的三要素是“自主”、“探索”、“合作”。它提倡在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，教師要實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。它還提倡為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)各類(lèi)探究方式，開(kāi)展創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

三 123模式的內(nèi)涵

該模式是在研究性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合分散研究和集中研究?jī)蓚€(gè)研究階段，綜合運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

四 123模式的具體實(shí)施

1．“一個(gè)中心”，堅(jiān)持以學(xué)生為中心理念

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育從傳統(tǒng)課堂“以教師為中心，以傳授知識(shí)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)”模式。在論文寫(xiě)作過(guò)程中教師要及時(shí)與學(xué)員進(jìn)行交流，其中包括信息交流和情感交流，使學(xué)員感受到教師的存在和對(duì)學(xué)員的關(guān)注，克服論文寫(xiě)作的畏難情緒，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。

2．“兩個(gè)階段”，將學(xué)生集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的活動(dòng)分為分散研究和集中研究?jī)蓚€(gè)階段

分散研究階段學(xué)生開(kāi)展自主研究，首先自己搜集數(shù)據(jù)、材料，提出問(wèn)題，對(duì)材料進(jìn)行分析、整理和總結(jié)，形成有可能的解決方案；集中研究階段包括小組討論和師生探討兩種形式，小組討論的目的主要是信息共享、集思廣益、互相增補(bǔ)，而教師又可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和綜合歸納。

第一，學(xué)生分散研究。學(xué)生首先自學(xué)教材。比較有指導(dǎo)意義的主要是《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》、《英語(yǔ)教學(xué)法》兩本教材。學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)首先概括和提煉各章節(jié)的理論要點(diǎn)，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述自己對(duì)理論的理解。除了教材之外還要閱讀大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)教材和其他文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在自己的課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的某個(gè)問(wèn)題，再運(yùn)用從書(shū)本中學(xué)到的六種科學(xué)的分析方法，選擇其中幾種分析自己選定的問(wèn)題。最后設(shè)計(jì)一套可能的解決方案，即按照要求設(shè)計(jì)自己的教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學(xué)活動(dòng)，一篇對(duì)話的口語(yǔ)交際活動(dòng)等。

第二，集中研究階段。當(dāng)學(xué)生分散自主研究階段結(jié)束后，大部分可順利進(jìn)入集中研究階段。教師把學(xué)生分為3～4人小組，每位組員先向全組同學(xué)陳述自己的選題、分析過(guò)程和解決方案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以共享信息、豐富知識(shí)、交流觀點(diǎn)。而有些在第一階段進(jìn)度沒(méi)有跟上的同學(xué)，在討論中又可得到很多的啟發(fā)，促成選題的確定或者得到某個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的靈感，找到大家公認(rèn)的、最好的操作方式。小組討論結(jié)束后每位學(xué)生寫(xiě)一篇匯報(bào)材料，這篇材料實(shí)際上就是指導(dǎo)后來(lái)報(bào)告完成的一個(gè)大綱。教師將學(xué)生的匯報(bào)材料進(jìn)行歸納總結(jié)，確定其科學(xué)性、可行性和有效性，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

在集中研究階段可暴露出許多問(wèn)題，如：選題方面。學(xué)生選擇的問(wèn)題必須是小的、可以研究的真實(shí)問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)者過(guò)往接受的教育存在某些缺陷，學(xué)習(xí)者一開(kāi)始都不習(xí)慣于表述這些小問(wèn)題而是提出很多大而不當(dāng)、在12周的時(shí)間里根本無(wú)法完成的課題，如“論如何提高學(xué)生的英語(yǔ)水平”、“論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”、“論高考英語(yǔ)試題改革”等，這些問(wèn)題不僅和一般基層英語(yǔ)教師能力與實(shí)踐不相符，而且不易在有限的時(shí)間內(nèi)看到改善教學(xué)的具體效果。那些小的并且可以研究的真問(wèn)題，通常來(lái)源于對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和消極行為及對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量形成的嚴(yán)重阻礙所作的細(xì)致觀察和對(duì)教師自身長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或困境的思考，而個(gè)人又有解決問(wèn)題的愿望。通過(guò)統(tǒng)計(jì)我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分散研究階段對(duì)教材及范文的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了選題方面有一定的重復(fù)性。學(xué)員選題以聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)居多，其中聽(tīng)力教學(xué)占20%、口語(yǔ)教學(xué)占35%、閱讀教學(xué)占30%、寫(xiě)作教學(xué)占10%，其它方面選題占5%，而經(jīng)過(guò)小組討論和教師建議會(huì)產(chǎn)生許多缺口更小、可操作性更強(qiáng)的選題，包括“通過(guò)教英文歌改進(jìn)詞匯教學(xué)”，“肢體語(yǔ)言教學(xué)提高學(xué)生興趣”，“通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等。

第三，“三種評(píng)價(jià)”，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師總評(píng)。在上述教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，報(bào)告成文后要經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師總評(píng)三種評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)附表）。這些評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告給出初步的評(píng)斷結(jié)果，又給進(jìn)一步修改提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。

五 123模式取得的成效

開(kāi)放教育教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究性人才，所以不僅要有教師的研究性教學(xué)，更要有學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。在幾年的實(shí)踐摸索中，以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)123教學(xué)模式初見(jiàn)成效。具體體現(xiàn)在

以下幾點(diǎn)：

1．畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高

123教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，基本上杜絕了畢業(yè)論文抄襲和寫(xiě)學(xué)術(shù)論文現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多有新意的選題和高質(zhì)量的報(bào)告，據(jù)統(tǒng)計(jì)：從2005年以來(lái)的畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告及格率都在95%以上，居全省前列。

2．學(xué)生各方面能力明顯提高

在123教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，實(shí)踐能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、科研研究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力都得到了明顯提高，完全符合開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式的理念。

3．學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了跟上研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展的進(jìn)度，學(xué)生必須改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地自學(xué)教材、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、參與小組討論，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4．教師轉(zhuǎn)變了觀念，提高了教學(xué)質(zhì)量

在123教學(xué)模式下，“教”與“學(xué)”的觀念發(fā)生了根本性的改變，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生“打開(kāi)頭腦”，而不是“填塞頭腦”，這不僅是教育觀念的改變，也讓教師真正學(xué)會(huì)了什么是導(dǎo)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得到了根本提高。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文