讓“自主\\合作\\探究”在語(yǔ)\\數(shù)課堂上相得益彰

【摘 要】“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是對(duì)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的弘揚(yáng)，教師若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一活動(dòng)平臺(tái)，給予學(xué)生自主探究的空間，虛心地當(dāng)好學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，巧妙地處理疑難問(wèn)題，將有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，從而確立學(xué)生自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】探究 交流 精彩

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）09－0081－01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。兩種理念，同樣閃耀著“自主、合作、探究”的光芒，在本質(zhì)上是一脈相承的。因此，在教學(xué)方式上可以相互借鑒，互相滲透與結(jié)合，共同服務(wù)于課堂教學(xué)。

一 給自主空間，激探究熱情

1．放飛想象、自主探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)步的源泉。”語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)想象的平臺(tái)，利用學(xué)生個(gè)性的差異性、豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生想象練說(shuō)。如：我在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如此時(shí)你站在桂花樹(shù)下，桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀自主探究。學(xué)生品味文本，身入其境，把自己想象成主人公。有的說(shuō)：“桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在輕輕地?fù)崦摇！庇械恼f(shuō)：“桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，有一種飄飄欲仙的感覺(jué)，頓時(shí)想起月宮里的桂花樹(shù)。”……孩子想得入情入境，既天真又合理。

2．激發(fā)興趣、合作交流

托爾斯泰提出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師要善于結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多給學(xué)生一些自由發(fā)揮、選擇的余地，學(xué)生的潛能就越能得到發(fā)揮，教師強(qiáng)制的成分越少，學(xué)生體驗(yàn)自由的情感也就越多，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越高。例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作暢談自己的收獲。生1：循環(huán)小數(shù)宛如一曲反復(fù)的歌謠，一年四季春夏秋冬周而復(fù)始。生2：我覺(jué)得循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)記方法很神奇，小數(shù)部分頭上的小圓點(diǎn)最神奇了，好像孫悟空頭上的毫毛，拔下來(lái)立刻變成無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)字！頓時(shí)笑聲和掌聲同時(shí)響起。我驚嘆同學(xué)們有如此精彩的體會(huì)，于是我靈機(jī)一動(dòng)，以一首激情的《西游記》主題曲《猴哥》結(jié)束了這堂課。

二 賞創(chuàng)意問(wèn)題，激探究豪情

1．特殊問(wèn)題、欣賞靜聽(tīng)

學(xué)生是富有創(chuàng)造性的主體，是一個(gè)活生生的人，每個(gè)學(xué)生都帶著各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、情感、興致參與課堂活動(dòng)，他們的思維是呈開(kāi)放性的，他們的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)特定的生態(tài)環(huán)境下，我們是無(wú)法全部預(yù)設(shè)到的。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師不妨靜心傾聽(tīng)，深入思考，尋找價(jià)值，有時(shí)會(huì)迎來(lái)不曾預(yù)想的精彩。《猴子種果樹(shù)》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，童趣盎然。教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)特殊問(wèn)題：“為什么總是在猴子種的果樹(shù)成活的時(shí)候，就有鳥(niǎo)兒飛來(lái)跟它說(shuō)這種果樹(shù)結(jié)果子慢呢？怎么這么巧呢？”我一愣，一時(shí)之間不知如何向她解釋這種現(xiàn)象。這時(shí)，其他學(xué)生也嘰嘰喳喳議論起來(lái)，教學(xué)陷入了僵局。怎么辦呢？我無(wú)意之中把這個(gè)問(wèn)題又拋回去：“是啊，怎么會(huì)這么巧呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“猴子急著吃果子，種樹(shù)很認(rèn)真，果樹(shù)一種下去就能活。所以當(dāng)鳥(niǎo)兒來(lái)時(shí)，果樹(shù)總是活著的。”學(xué)生大多露出了贊同的表情。我又追問(wèn)一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹(shù)，可又因?yàn)閯e人一句話，就拔了果樹(shù)，你怎么看待它這種行為？”學(xué)生紛紛舉手：“它太沒(méi)有耐心了。”“它太沒(méi)有主見(jiàn)了。”“它只想到早點(diǎn)兒吃果子，一點(diǎn)兒也不珍惜自己的勞動(dòng)成果。”不少學(xué)生聽(tīng)了不由得點(diǎn)頭稱是！文本要表達(dá)的主題終于被超越了。

2．科學(xué)賞評(píng)、激活課堂

教師在教學(xué)中應(yīng)講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生形成“樂(lè)學(xué)”的心態(tài)，激起學(xué)生自主探知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高創(chuàng)新意識(shí)的情感波瀾。我在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，有一名學(xué)生問(wèn)我說(shuō)：“以前學(xué)的計(jì)算題有驗(yàn)算方法，那么求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)有沒(méi)有驗(yàn)算方法呢？”這一問(wèn)可把我愣住了，是啊，教了二十幾年書(shū)，從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這個(gè)問(wèn)題。沉默片刻后，我當(dāng)機(jī)立斷地說(shuō)：“你提的問(wèn)題真好，太有價(jià)值了！目前，教科書(shū)和參考書(shū)中還沒(méi)介紹求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的驗(yàn)算方法，同學(xué)們，有誰(shuí)能幫他以及全國(guó)的小朋友解決這一偉大的問(wèn)題嗎？”把課堂產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)賞評(píng)，而后推向課后，讓學(xué)生拓展研究。

兩天后，一位叫林文菲的女生興高采烈地拿著草稿來(lái)找我，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我找到驗(yàn)算兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法啦！”還舉了例子：求出6和9的最小公倍數(shù)是18，18÷6＝3，18÷9＝2，這里的兩個(gè)商（3和2）是只有公因數(shù)1的，這樣就可以驗(yàn)算出最小公倍數(shù)是否正確。多么令人振奮的消息，我立即發(fā)動(dòng)全班的學(xué)生一起來(lái)驗(yàn)證，經(jīng)驗(yàn)證后將它命名為“文菲驗(yàn)算法”，并在年段中推廣。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕