思想品德課情境教學的實踐性智慧

【摘 要】思想品德課肩負著德育價值和學科價值的雙重屬性，如何在思想品德課堂教學中最大限度地實現德育價值和學科價值的雙重價值理所當然地成為思想品德教師研究的一項內容，教師教學觀念的變革和課堂教學策略的更新有利于更好地實現思想品德課的德育價值和學科價值，在思想品德課堂教學中智慧地進行情境教學的實踐體現了教師教學觀念的變革和課堂教學策略的更新。本文就在思想品德課堂教學中智慧地運用情境教學提升思想品德課堂教學質量和品位方面做了一些思考。

【關鍵詞】思想品德 課堂教學 情境教學 實踐 智慧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0083－02

一 在思想品德課堂教學過程中智慧地運用情境教學的必要性

思想品德課程是九年義務教育階段學生的必修課程，開設思想品德課程既適應了我國正處于全面建設小康社會和加快建設社會主義現代化的關鍵階段，更適應了初中學生正處于身心迅速發展和思想品德及其價值觀念形成的重要時期。思想品德課程的編寫思想性較強。首先，品德課程編寫必須以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，注重聯系社會現實生活和學生思想實際，最終幫助學生形成良好的思想品德素養和健康的心理素質。思想品德課程以幫助學生延伸生活空間、提升幸福生活指數為理念，很好地確立了屬于這門學科的知識，能力，情感、態度、價值觀目標。以現在的思想品德課程與原來的“繁、難、偏、舊”的思想品德課程相比，更加富有時代性、生活性和時效性，體現了以學生為本、服務學生的新課程理念。但是思想品德課程內容的改革并沒有徹底轉變學生對思想品德課程的態度。在一次心理健康課堂教學過程中，我在教授《學習的永動機——學習興趣》時，設計了兩個問題：在半年多的學習過程中，你最感興趣的是什么學科？為什么？你最不感興趣的是什么學科？為什么？我對回收的有效調查問卷進行了分析和歸納，發現學生對思想品德課程的興趣并沒有因為思想品德課程內容的改革而發生根本性的轉變，在四十幾位學生的班級中，回答“最不感興趣的”的學生人數最多達到了四分之一。“興趣是最好的老師”，當學生對思想品德課程不感興趣時，可以想象思想品德課堂教學的質量如何，這門學科的德育價值和學科價值又將如何體現。我在思考誰之過，當思想品德課程內容不斷地與時俱進的時候，思想品德課堂教學形式也應該有所變革和推陳出新，在思想品德課堂教學過程中智慧地運用情境教學對于完成思想品德課程德育價值和學科價值的雙重使命有重要的借鑒意義。

新課程強調尊重學生個性的觀念，思想品德課堂教學應該為學生的全面發展提供幫助，樹立以人為本的教學理念，而以人為本就是以人的全面發展為最高追求。若要在思想品德課堂教學中完成它的德育價值和學科價值的教學使命，就必須尊重一切學生的個性，關心一切學生的社會性發展。初中學生在人的一生發展過程中無論是生理和心理方面都是一個引起世界各國的生理學、心理學、教育學、社會學以及倫理學界的重視的群體，青少年時期則是一個逐步趨于成熟的時期，是以性成熟為標志的一系列的形態、生理及心理行為的突變階段。他們理性冷靜但又經常感性沖動，初中階段也因此被一些專家和學者們稱為“反抗期”、“危機期”、“飛躍期”、“煩惱期”、“孤獨期”、“閉鎖期”和“心理上的斷乳期”等。這是從科學角度概括了初中學生的心理特點。初中階段的學生處于人生的過渡階段，即從童年向青年過渡、從幼稚向成熟過渡、從不定型向定型過渡的時期，正是這樣的一些特征讓他們童心未泯但又渴望成熟獨立等，所以任教思想品德課程的教師，必須充分認識初中階段學生的特點，采用適合這一年齡階段學生的課堂教學策略和形式，在思想品德課堂教學過程中智慧地運用情境教學，符合這一年齡階段學生的特點，如果在課堂教學過程中能夠智慧地運用情境教學就能夠最大限度地激發學生的學習情趣、促進學生的全面發展，讓學生變得靈動，教師更有生機，由靈動的學生和充滿生機的教師構成的主打課堂一定能夠改變過去“滿堂灌”、“教師獨角戲”、“思想品德課抽象、空洞”、“學生不愿意學、教師不愿意教”的現象和不良的教學效果的局面。特別是中考制度改革后，思想品德與歷史開卷合卷考試，學生易產生忽視思想品德課程的想法，思想品德教師也易產生輕視自己所任教的學科的想法。創新思想品德課堂教學形式，機智地運用情境教學，對于解決學生學和教師教的矛盾、對于提升思想品德課程教學效果有著舉足輕重的作用。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解課程，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情緒情感，激活學生情緒情感的情境應該是在思想品德教師對現實生活藝術地處理后展示在學生的視野里的畫面或者文字等信息元素。情境教學法符合學生的情緒圖譜，情緒心理學認為：動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即積極的情感對認知活動起積極的作用，消極的情緒對認知活動起阻礙的作用（個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能）。情境教學法通過在教學過程中引起學生積極的情感體驗，提高學生學習的積極性，使學習活動成為一件學生主動進行的快樂的事情。情境教學法也符合哲學的方法論原理，情境教學是利用反映論原理，根據客觀存在對學生主觀意識的作用進行的。所謂客觀存在就是情境教學所創設的情境，因為情境是人為有意識創設的、優化了的，這種經過優化了的情境，在教師的主觀支配下，使學生置身于特定的情境中，有利于提高學生的認知水平，有利于促進學生的智力因素和非智力因素的發展，激發了學生的學習情趣。

二 在思想品德課堂教學過程中智慧地運用情境教學的實踐方法

教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已。”在思想品德課堂教學過程中要使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，情境的智慧性創設關系到思想品德課堂教學的德育價值和學科價值的實現，關系到學生的情感和智力因素能否被最大限度地激活，關系到教師自身的專業發展、關系到思想品德課堂教育教學的效果。現就如何在思想品德課堂教學中創設情境談談自己的做法和體會。

1．創設問題情境激活學生思維

美國教育家認為：“教育的真正目的在于發現問題。”我國古語云：“學起于思，思源于疑，疑解于問。”問題是創設的先導，是思維的起點。可是思想品德教師在今天以升學考試為壓倒一切工作的背景下，往往忽視了問題情境創設的環節，學生在考試壓力的重荷下早已對沒有情境創設的課堂教學習以為常，思想品德教師即使創設了問題情境，可能因為繁重的教學任務和無形的考試壓力的存在使得教師將設計好的問題情境塵封在心里。顯然這與新課程倡導的“自主、合作、探究”的教育教學理念格格不入。為了讓學生在思想品德課堂教學過程中發現問題和提出問題，教師應充分挖掘自己的潛能，創設教學情境，激發學生的情感和思維，提升思想品德學科價值和德育價值。例如在講授《呵護青春》一節中“解讀追星現象”這一問題時，我先請同學們欣賞小品《追星族》片段，然后設計了三個問題：第一：小品中的小明有崇拜的偶像，他們是歌壇的四大天王，你是否也是“追星族”，你是否也有崇拜的偶像呢？第二：小品中的小明崇拜四大天王，用她自己的話說“我迷他們唱給我聽的每一支歌，我迷他們英俊瀟灑有魅力，我迷他們永遠青春”，請問你追星的理由是什么呢？第三：小品中的小明崇拜四大天王，“連他們的車開過時濺起的泥點子也覺得是幸福的泥點子”。你是怎么看待小明這樣的“追星族”的？學生在老師設計的問題下進行熱烈的討論，有的同學還提出了問題，例如“崇拜的明星可以是古代歷史名人嗎？”、“是否一定要有自己崇拜的明星呢？”等問題，教師圍繞小品創設了系列問題，體現了教師對于智慧地創設教學情境的悟性，從而提高了學生的學習興趣，水到渠成地解決了問題。

2．創設故事情境培育學生情感

由于思想品德課程思想性較強，以學生原有的認知水平是很難理解的，因此在智慧型課堂教學情境設計的過程中，我充分考慮到運用學生喜聞樂見的經典故事作引子，可以起到化繁為簡，給人醍醐灌頂、柳暗花明的效果。在講授《自覺服務社會》一節“如何自覺服務社會”這一問題時，我引用了古典詩歌《木蘭詩》片段“唧唧復唧唧……從此替爺征……萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”在文字與音樂交織的情境中讓學生充分感知經典，在學生感動不已之時我提出了問題：“花木蘭‘從此替爺征’的信念來自哪里？從中得到什么啟示”，學生本來對這篇經典文章就非常熟悉，在教師機智地創設兩個問題之后，學生既充分發揮了自己的想象又調用了原有的知識儲備，很好地解決了這兩個問題。創設學生喜聞樂見的情境故事拉近了師生間的距離，讓學生的理解更加完善，無論是情感上還是思想上都起了提升作用。

3．創設小品情境提升學生能力

新課程倡導學生是課堂的主體，應該讓學生在課堂教學中綻放屬于自己的色彩，在講授《提高自我保護的意識和能力》一節“如何提高自我保護意識和能力”這一問題時，我讓學生結合學生生活自編自演當學生遇到敲詐勒索該怎么辦的小品，從小品中看到面對同樣的敲詐，出現了三種選擇：第一，逃跑；第二，拒絕交錢；第三，乖乖給錢，回頭找人報復。接下來我請同學們分小組，選擇其中一種做法進行點評（你覺得這種應對方式怎么樣？為什么？你會怎么做？）。學生熱烈地討論，有的還現身說法，最終找到了解決問題的辦法。從整個情境教學過程中讓我意識到學生的表演能力、思維能力是可以被有效激發的。

4．創設探究情境豐富學生體驗

新課程倡導教師應該尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考、鼓勵學生探索與創新，積極創設民主平等、自由、和諧的教學氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松、愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象。因此，在思想品德課堂教學中智慧地創設探究情境能使學生積極地進行自主、探究、動手實踐、合作交流等活動，有利于學生的學習方式的改變，能夠讓學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得以提升，有利于學生成為學習的主人。在講授《增強民族文化認同感》一節“如何保護民族文化遺產”時，我創設了這樣的情境問題：假如你是民族文化遺產的負責人，請你就保護某一項民族文化遺產談談自己的看法。同學們思維的潛能被激發出來，提出了很多充滿智慧的看法和建議，相信如果有相關部門負責人在此，學生的建議和看法肯定會被采納。從教學實踐中我深深地體會到探究豐富學生的角色體驗，探究有利于學生迸發思維的火花。

三 結束語

思想品德課堂教學情境創設的目的，應該是有效地實現思想品德課程改革提出的知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標，為學生的身心發展服務。正如《文心雕龍#8226;物色》所言：“情以物遷，辭以情發。”相信在思想品德課堂教學過程中智慧地創設情境能夠得到越來越多的教育工作者的重視。

參考文獻

［1］林崇德著.教育的智慧［M］.北京：開明出版社，1998

［2］李吉林等.李吉林與情境教育［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.1

［3］潘仰玲.四激思想品德課 培養學生學習興趣［J］.中學政治教學參考，2011（1）

〔責任編輯：王以富〕