對高中英語課堂活動設計的思考

【摘 要】本文根據高中英語教師課堂活動設計中存在的問題，以《普通高中英語課程標準》的教學理念為依據，提出課堂活動設計需符合學生的實際需要，突出活動的實效性。文章以高一必修二Uint1、Unit2為教學實踐對象，分析了旨在引導學生在互動交流、相互啟發、共同合作的過程中達到學習目標的教學模式。

【關鍵詞】高中英語 新課程理念 課堂活動設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0089－02

一 引言

目前高中英語課堂活動教學的常見模式是：教師把教材上某一單元的活動內容介紹給學生，并提出要求，讓學生在規定的時間內按照要求圍繞相關話題進行小組討論并提出自己的觀點，甚至還可以以表演的形式呈現，之后請部分同學向全班展示小組活動成果。這種教學模式的優勢體現了語言學習的交際性，它也是任務型教學模式的體現。但最大的弊端就是教師很容易讓課堂活動流于形式，成為了少數幾位同學活動的平臺，而更多的同學則隨聲附和，完全沒有真正參與到活動中來。或者由于活動范圍過大、形式單一，學生很快就失去了興趣。

二 理論依據

《普通高中英語課程標準》將培養和發展學生自主學習、合作學習的能力作為基本目標之一。因此，高中階段英語的教學應強調以教師為主導、以學生為中心，提倡教師積極開展任務型教學活動，引導學生在活動中獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題，以發展學生的綜合語言運用能力。

新編人教版高中英語教材采用模塊化教學，每個模塊分為5～6個單元，各單元以一個話題為中心，針對綜合運用語言能力的訓練設計了十一個板塊的活動內容，把話題、知識的獲取、語言的運用和活動有機地結合在一起，體現了全新的英語教學理念。

課堂教學活動的普遍采用，順應了新課程改革。它一改以往傳統的灌輸式教學模式，將學生以不同的形式分為若干小組，通過老師與學生、學生與學生互動交流、相互啟發、合作探究的方式，共同達到學習目標的一種學習方法，充分發展了學生的自主學習能力。

三 課堂活動設計的三點建議

以高一必修二Unit1和Unit2部分內容的課堂活動設計為例，分析說明教師應創造性地設計課堂活動，著重活動的有效性，充分發展學生的合作學習能力，形成有效的教學策略，筆者認為，要使課堂活動充分發揮有效性，應處理好以下幾點：

1．活動的設計需符合學生的實際

教材的活動設計是統一的，而學生的實際情況是有差異的。《新課標》指出：“教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。”教師在設計課堂活動時，應充分考慮學生的實際需要、能力水平、接受能力、班級特點，在認真分析教材、把握教材重點、難點的基礎上對教材的活動內容進行加工整合，使活動的難度適中，內容更加貼切學生的生活。

以高一必修二Unit1 Reading and writing部分為例，這一部分教材的活動設計為：展開課堂辯論——其他同學記錄辯論要點——根據正反方觀點寫一份報告。此活動難度較大，對于英語程度相對薄弱的同學來說很難完成，因此，可以進行如下調整：

Step 1. Lead－in

以復習本單元Reading部分——The Amber Room為導入，引導學生在情景交際中復習詞匯并在幻燈片上羅列出本節課可能會用到的詞匯。如：belong to， rare， search for等。

設計說明：由于是已經學過的內容，學生可以比較容易地進入到話題討論中。同時，在情景交際中引導學生復習本節課可能會用到的詞匯，為后面任務的進行做了很好的鋪墊，避免了學生有話不知道該怎樣表達的尷尬。

Step 2. Read and discuss

快速閱讀“A letter from a German newspaper”，提出問題，就文化遺產的歸屬進行討論。

Q1: Who does Johann Weber think the Amber Room should belong to?

Q2: To your understanding， to whom should the Amber Room belong? Why?

拉近話題，以發生在身邊的事情設立情景。例如，我們附近工地施工，挖出一古代花瓶。以此展開討論：“What should the workers do? Should they keep it or give it to the government?”同時，在幻燈片上打出可以表示肯定觀點和否定觀點以及陳述理由的句型結構和短語以供學生模仿。如：I think the vase should（not）be given to the worker. On one hand， …. On the other hand， ….

設計說明：以發生在身邊的事情設立情景并給出表達觀點的句型結構，既能引起學生興趣，又降低了學生用英語表達的難度，學生與老師可以較為容易地形成互動。

Step 3. Write

要求學生將自己對話題的觀點寫成一篇短文。在寫作之前向學生說明寫作基本要求以及給出模板。

Today our class had a heated discussion about ….

I think the vase should（not）be given to the worker. For one thing， ….For another， ….

In a word， there is no doubt that ….

設計說明：經過前面的鋪墊，學生這時已經變得有話可寫、有話想寫，再加上寫作模板的提供使學生有話會寫，活動的設計也更具可操作性。

2．學生之間應形成有效的互動

《新課標》的總目標是培養學生發展自主學習能力和合作學習能力，幫助學生形成有效的英語學習策略。因此，教師在組織課堂活動的時候必須明確活動就是學生合作學習的過程。活動的設計應該以小組為基本形式，并且在每一位成員分工合作、共同努力下得以順利進行。

以高一必修二Unit2的Warming up部分為例，本單元中心話題為The Olympic Games，這是個學生非常熟悉的話題。教材在熱身部分的設計為一個Pairwork，互相提問表格中已給出的有關于奧運會的八個問題。這個部分的設計對于程度較好的同學來說過于機械化，可以嘗試做以下改變：

將全班同學分為4人一組，以話題“How much do you know about the Olympic Games?”為中心，設計一個與奧運會知識相關的問題，并且準備好該問題的答案。由一位小組成員記錄，一位成員提問，并且請其他組任意一位同學回答問題。如果該同學無法回答，可以向自己的組員求助，乃至向其他小組求助。假如所有小組都不知道該問題答案，再由設計該問題的成員來揭開謎底。

設計說明：這個活動的設計，使學生在相互協作、相互幫助、相互合作中完成任務，而且涉及的知識面也比較廣，既鍛煉了學生聽、說的能力，又使學生擴展了相關話題的知識面。同時，該活動的設計跳出了“教師問、學生答”的模式，它既是一個讓學生在小組合作中完成任務的活動，又是一個使全班同學在組與組之間互動的過程中完成教學目標的過程。這種生生互動的方式充分調動了學生的積極性與主動性，發展了學生合作學習的能力。

3．活動設計形式應多樣化

《新課標》中提到：教師要關注學生的情感，創設各種合作學習的活動，建立和諧的師生交流渠道。也就是說，在課堂活動設計的時候，應該關注學生的興趣、面向全體學生、增加學生的參與度、設計多種課堂活動形式，而非單一的小組活動。

以高一必修二Unit1的Reading部分為例，該部分是對琥珀屋歷史的概述，全文分為四個部分，每一部分都有明確的中心，可以采取不同的形式，在師生互動、生生互動中來完成全文的學習。

Part1. Introduction

可以設計一個生生互動的小組活動。由老師先引導學生找到這一部分的中心，然后分組活動，每一個小組圍繞中心設計一個在該部分中可以找到答案的問題，提問其他組。例如：“What is the color of the Amber Room?”然后，由老師帶領全班同學梳理一遍細節內容，并在幻燈上打出關鍵詞。

Part2. History

這部分可以設計一個教師對全體同學的師生互動活動。如：根據這一部分的第一個中心問題：“How many owners were there? Who were they?”教師可以通過設計人物鏈圖示的方法提問全班同學，圖示簡單明了，很容易理解。

FrederickⅠ→Frederick William I→Peter the Great→ Catherine Ⅱ

然后可以設計全班同學共同填空的方式來完成第二個中心問題：“How did they use the Amber Room?”由于有前面人物鏈做鋪墊，答案很容易找到，因此，可以采用“大合唱”的方式來讓全班同學回答這個問題。

Part3. Missing

這部分內容少且很容易理解，可以設計一個教師對個體學生的師生互動活動。由教師圍繞中心設置兩個選擇題，讓全班學生用兩分鐘時間閱讀并且找到回答問題的線索句并選出答案，然后請個別學生起來分享學習成果，再由全班同學來評價。

（1）Before the Nazis could get to the Summer Palace， the Russians ______.

A．ran away with the Amber Room

B．were able to remove something from the Amber Room

C．were not able to remove something from the Amber Room

D．destroyed the Amber Room

（2）In 1941， the city of Konigsberg was in _____.

A．GermanyB．Russia

C．Sweden D．France

Part4. Rebuilding

這部分可以采用Pairwork的形式。兩位同學一組，在關鍵詞“Who， How， When， Why”的提示下，一位同學設置問題并且提問，而另一位同學回答問題并整理答案，最后一起在老師的引導下進行復述，由于之前已做準備并且討論過，因此，這個師生合作的步驟很容易開展。

設計說明：以上四種不同活動的設計，避免了單一、乏味的活動模式，極大地提高了學生提出問題并且解決問題的興趣，學生參與面廣，并且從不同的角度鍛煉了學生的閱讀能力以及綜合運用語言的能力，加上教師的參與和引導，使整個閱讀課活動的設計更具實效性。

四 教學反思

第一，有效的課堂活動設計是一種優質的語言教學策略，為學生提供了合作學習的機會，培養了學生在相互協作、互相幫助的過程中完成語言的學習和運用。

第二，新課程標準強調讓每一個學生都得到發展，但如何最大限度地在大班教學活動中體現這一理念，讓每一位學生都參與到活動中，值得認真思考。

第三，在課堂活動實施過程中，教師普遍感到教學時間緊張。如何調整活動，協調平衡各個步驟，還需要多思考、多實踐。

五 結束語

課堂活動的設計是一種行之有效的教學形式。它充分體現了新課標以學生為中心，鼓勵學生通過討論和合作等方式習得語言和發展學生的綜合語言技能的教學原則。教師在活動設計的時候應該關注學生的實際需要，把活動的實效性放在第一位，力爭做到讓每一位同學都參與到活動中，使學生在活動中最大程度地鍛煉自己的綜合語言運用能力、促進自己以及全班同學的學習。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕

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