在閱讀實踐中優化學生寫作之淺探

語文教學的主體是閱讀與寫作，閱讀與寫作歷來是語文教師所主攻的兩大課題，也是輔助其他功課學習的工具與手段。閱讀與寫作之間有著緊密不可分的聯系，閱讀是寫作的基礎與借鑒，而寫作卻是閱讀的升華與創造。正如《語文課程標準》所說：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的過程”，“寫作是語言文字進行表達與交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程”，可見，它們之間是互為影響互為補充的。因此，語文教師只有通過實踐，糾改當今教學中存在的種種弊端，充分融合并優化其讀寫，這才是順應時代潮流、把握《語文課程標準》的關鍵所在。

有人說：“沒有閱讀修養的寫作，就像井底之蛙，視野狹窄；沒有寫作欲望的閱讀，人們潛在的創造能力就會受到抑制。”它揭示了閱讀與寫作是渾然一體的，分則兩傷，合則共榮。語文教學的終極目標無非是提高學生的作文素養，如何提高呢？僅僅靠作文課上的有限訓練顯然是不夠的，有必要把它延伸到閱讀課堂教學之中，充分挖掘教材的內在潛能，創設實踐機會，把閱讀與寫作有機結合起來，使之相互促進。

愚以為要優化語文教學中的讀寫，不妨從以下幾個方面入手：

一 于凝練詞句中挖掘

有些文章在表現人物的精神品質、心理活動或言談舉止時，往往會用恰如其分的一個詞或一句話進行概括，力求精粹。有文學素養的教師必然會對這些詞句揣摩品味，產生諸多遐思引發無限聯想，對小學生而言，卻難以做到。因此，教師可以借助這些詞句進行點撥、闡釋或演繹，以刺激學生的思維發散，再讓學生形之于話形之于文，這不僅是對文章深入解讀的一大妙招，同時也培養了學生的寫作能力。

二 從審視插圖中挖掘

課文中經常會有一些緊扣內容的插圖，這也是閱讀課上練筆的好資源。如教學《我的戰友邱少云》一課，教師應讓學生多角度地審視插圖，抓住畫面上人物的表情、動作、神態，展開合理想象，以補充課文中沒有展現的內容，從而培養了學生的觀察能力、判斷能力與想象能力，使他們覺得言之有物，有話可寫，作文不是苦差事。

三 于課后延伸中挖掘

有些閱讀課文往往會在作業部分附加一些鏈接資料。學習這些鏈接資料，并由此引出寫作話題，這也是開展學生練筆的一大渠道。如教《秋天的雨》一課時，課后有一道題說的是三個學習伙伴的對話：“我要搜集一些描寫秋天的詞句”；“我要把秋天的景色畫下來”；“我要和爸爸媽媽一起去秋游”。把這三部分結合起來思考，我們不難發現編題的意圖所在。通過在秋天里的一些綜合實踐活動，不僅讓學生明白了秋天的含義，尤為重要的是讓他們親自動手去感知這個世界，更貼近生活熱愛生活。而貼近生活和熱愛生活正是為寫作所做的有力鋪墊！再如《玩出了名堂》的課后安排了習作，要求學生寫寫玩中的樂趣或收獲。這種練筆其實是讓學生放開寫自己想寫的東西，不過，它必須通過生活小故事寫出自己的感受或悟出某個哲理。所以，教師在指導學生寫作時，首先就要讓寫作者確立一個中心，然后在選材上有所取舍。

四 從情景想象中挖掘

課文作為學生的學習材料，文章都是精選出來的，其含蓄之美往往是它們的共性。教師要抓住材料的這一特點，讓學生去發現、去感受，以補充寫作。如教《爬天都峰》一課，課文里寫了天都峰的險、陡，但作者只用寥寥數語描寫了“我”跟老爺爺爬山的經過，讀后有些學生很可能還無法體會到這個過程的艱難。那么教師就應該抓住這一契機，讓學生根據已有的生活經驗進行情景想象、細節想象。這樣的練筆對于提高學生的作文水平是大有裨益的，因為在作文過程中，學生的思想必須高度集中，跟著情節“跑”，并且要做到“不脫軌”，那么他們在遣用詞句時非斟酌推敲不可。在提煉詞句的過程中，明白寫作必須有的放矢明確中心；在提煉詞句的過程中，懂得組織材料時必須講究邏輯。

五 于仿寫指導中挖掘

《語文課程標準》指出：“教材選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”即課文中有許多優美的詞句、精彩的句段，其開頭、結尾、過渡的篇章結構安排都是學生可以模仿與借鑒的練筆資源。結合課堂閱讀教學，利用仿寫指導學生習作訓練，這對小學生的作文實踐是不容忽視的。仿寫的用意不在于刻意的模仿，而在于加入主觀感受的再創造。仿寫，即仿照課文句段的語言形式，結合學生的生活經驗寫一句或一段話。如《秋天的雨》是以擬人手法寫的，寫出了秋天的特點，把秋天寫活了。學了這篇課文之后，可以讓學生仿照該文以擬人的手法寫春天的雨，使學生在仿寫過程中受到啟發，進而有所創新。盡管是仿寫，但還是要緊扣所寫事物對象的特征展開，這樣仿寫才算成功。

綜上所述，在語文教學中深化閱讀，探究教材的潛能，然后進行有針對性的練筆，學生在這一活動過程中不僅積累了寫作題材，鞏固和熟悉了寫作方法，同時也培養了他們對于寫作乃至語文學習的興趣，具有一舉多得的作用。

〔責任編輯：王以富〕