小學作文教學要“返璞歸真”

目前，為了提高作文分數，小學生壓抑了自己的真情實感，迷失了自己的思想，丟掉了原本屬于自己的純真個性，說著大而空洞的假話，唱著大而無當的高調，套用俗而陳舊的套路。天真爛漫的孩子會寫出如此不符合年齡的話語，說出這些言不由衷的大道理。小學作文教學應該“返璞歸真”：樸，兒童的質樸的心靈，真，兒童的真實的表達，用兒童純潔之心去描繪生活真實之美。學習習作，應該讓孩子回歸自然，讓孩子說真話、抒真情，讓他們在習作中找到童年的樂趣，享受屬于自己那片純真的天空。

一 尊重學生主體，激發學生的作文動機

學生是學習的主體。因此，小學作文教學中教師要“目中有人”，要從學生的實際出發，給學生提供更多的學習和思考的時間，讓學生真正成為學習的主人，用自己的腦子來思考問題。這就需要教師，一方面要“下放”學習權；另一方面要強化學生的主體意識，讓寫作真正成為學生的一種需要，使他們養成自覺寫好作文的習慣。這就需要激發學生的寫作動機。教育專家魏書生在課堂教學中有句名言——“商量商量”，這節課該學些什么，與學生商量商量；用什么方法學，也與學生商量商量。這“商量”中，包括了多少深刻的教學哲學啊！教師在作文教學中也要與學生“商量”著來寫，與學生“商量”寫什么內容。對學生自主選擇的內容，教師要蹲下身用兒童的眼光去審視。也許他們選擇的內容在教師成人看來是非常幼稚的、司空見慣的，不那么有“新意”，但那是他們自己的獨特體驗、獨特感受，是學生最感興趣的話題，也是他們最想寫的內容。尊重學生的選擇、寫學生感興趣的內容，才是對學生主體地位的尊重，也是教學民主的體現。

二 鼓勵大膽表達，傾訴學生的真實心聲

真實是文章的生命，而情感則是文章的血液。小學生較率真，教師要引領學生敞開心扉，做到“我手寫我口，我手寫我心”。還要引導學生敢于面對現實，對邪惡的敢于揭露，對正義的要樂于頌揚，說真話、吐真情、不無病呻吟。讓學生明白只有用真實的情感去抒寫真實的生活，寫出的文章才能感染人，沒有真情實感的文章讀起來如同嚼蠟。

要想讓學生表達真實思維，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮的較多的不是寫作方法，而是學生自己的思想、自己的情感、自己的生活、自己的真實意思表達。要多放手多鼓勵學生自己命題，自己選材立意，不限制體裁，不規定字數、時間，讓學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任他們的思路自由馳騁，自由地傾訴心聲，以調動他們內在的潛質，讓他們的習作個性得到充分的發展，少一點條條框框，多一點孩子的稚氣。

三 利用各種情境，放飛學生的想象空間

教師在指導學生習作時，應為學生創設一個“說話”的空間和氛圍，能夠喚醒小學生寫作的動情點與興奮點，使學生能夠入情入境，收出表象，啟發想象。小學生有情境中習作更加真實，更體現小學生的“真知灼見”。

1．創設實踐活動情境

有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，如，帶領學生參觀工廠；到農村去游覽家鄉的青山綠水，名勝古跡；走出校門，募捐賑災，種樹栽花。這些生動的形象與鮮明的情境，既為學生提供了描寫事物的典型材料，又使學生深深地感受到美的韻律與和諧，激發起強烈的表達欲望。

2．創設游戲活動情境

小學生對游戲活動最感興趣，無論在游戲中還是在游戲后，學生都能積極主動地談論活動中有哪些最精彩、最激烈的場面，談論別人和自己是如何做的以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等，不知不覺中他們就在愉快、輕松的氛圍中完成了作文，而且內容具體，語言也較生動。

3．音樂渲染情境

音樂是情感的藝術，根據作文題材的需要選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進習作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如，指導寫《家鄉新變化》，播放《誰不說俺家鄉好》、《在那桃花盛開的地方》，激發學生愛家鄉的情懷，啟發他們想象家鄉的各種景物，產生描寫家鄉的欲望，并選擇自己認為最美的景物寫下來。

四 注重觀察能力，充實學生的語言素材

研究表明，觀察是學生認識世界的窗口，學生通過觀察，可以獲得源源不斷的寫作材料。小學生通過觀察在腦中儲存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當他提筆寫作時就會覺得“有東西可寫”。反之，那些平時不會觀察、不善于觀察的小學生，當他們提起筆作時就會覺得“沒有東西可寫”，其作文中的一個通病就是“言之無物”。

小學生的觀察力是需要培養的。怎樣培養呢？有些教師采取了“素描作文”的方法，實踐證明這樣做對培養學生的觀察能力很有效。此外，現代教育技術如多媒體在作文教學中的運用，對培養學生有目的、有條理地觀察事物的能力是有幫助的。當然，培養學生的觀察能力，更主要的還是要讓學生養成善于觀察的習慣，要指導學生把觀察所得以日記的形式及時地記錄下來，并長期堅持下去，這樣做定會收到良好的效果。這樣就能“言而有物”，使“假大空”遠離幼小的心靈。

〔責任編輯：王以富〕