關注教學細節 實施高效課堂

【摘 要】教學細節，顧名思義，是指教學中一些不易察覺的細微之處、關鍵之點。教學細節是外顯的教學行為的最小單位，表現為多樣的形式和復雜的結構，形成于特定的教學情境中，具有重要的教學價值和意義。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，關注教學細節可以提升教學機智，提高教學品質，更是落實高效課堂的必由之路。

【關鍵詞】關注 教學細節 高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0117－01

老子說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”當代特級教師竇桂梅說：細節，往往反映教師的教學水平，折射著教師的教學思想。教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，簡單中孕育深刻。我們在積極推行新課改的今天，強調輕負高效的課堂教學，更要關注課堂的教學細節，如果教師能在課前有意識地預設好每一個教學細節，在課堂中對教學細節之處加以具體有效地指導，并運用自身積累的教學機智處理好每一個生成的教學細節，把新的教學理念落實到課堂教學的每一個細節中，那么我們的教學將會更加有效，我們的課堂將會煥發出新的活力。下面本人就自己的觀察，粗談一二。

一 忽視的教學細節，高效課堂的折點

在日常教學實踐中，一些看似與知識能力學習無關的教學細節常常容易被老師所忽視，因而使課堂教學效果大打折扣，有時甚至還會產生負面的效應，這不能不引起老師們的關注和反思。

1．正式上課不準時，延誤教學的有效時間

據本人的觀察，老師上課不準時有兩種情況：一種情形是，預備鈴響老師還在辦公室預備，正式上課鈴聲響起時，老師才準時從辦公室起身出發，匆匆走向教室，等到正式開始上課，已經過了上課時間一兩分鐘。如果定量來考察，推遲短短的一兩分鐘，對教學任務的完成似乎影響不大。但定性來分析，這反映出老師的時間觀念不強，哪怕只是一秒鐘，也是標準的遲到行為。更為嚴重的是，一旦這種小小的遲到成為習慣，它不僅會大大降低教師的威嚴，還會給學生造成負面的示范效應，不利于學生惜時觀念的形成與守時習慣的養成。另一種情況是，上課鈴響時老師按時走進教室，喊完“上課”、“同學們好”，接下來不是開始上課，而是忙著打開電腦，啟動多媒體設備，打開課件，等一切準備就緒，已經過了上課時間好幾分鐘，如果電腦或多媒體設備出現點問題，就會花費更長的時間，甚至整節課都無法正常進行。如果說第一種情況是顯性遲到的話，那么第二種情況就是隱性遲到，同樣反映出老師的時間觀念不強，因為上課鈴響后就應當正式上課，所以準時上課不僅僅是一個教學細節，更關系到教學任務能否完成和教師言傳身教的信度。

2．上課儀式不認真，降低課堂的教學效率

按照慣例，老師正式上課前有一個簡短的問候儀式，老師宣布“上課”，學生全體起立，師生互相問好，然后學生落座，正式上課。這樣做有兩個作用：一是振作精神，迅速進入上課狀態；二是穩定秩序，培養學生的禮儀習慣。良好的開端是成功的一半，看似無關緊要的教學小節，卻常常關系到課堂的教學秩序和學生的精神狀態。認真對待可以使教學秩序井然，學生精神振作；馬虎應付就會導致課堂秩序混亂，學生狀態散漫。但有些教師不注重上課儀式，結果老師喊完“上課”之后，學生起立反應遲緩，有的拖拖拉拉、有的嘻嘻哈哈、有的心不在焉、有的做小動作，老師視而不見，學生問候“老師好……”參差不齊，老師回禮“同學們好”有氣無力。開頭沒開好，整堂課就會顯得很被動，學生難以入靜，注意力難以集中，任憑老師口干舌燥的講解，教學效果不盡如人意。而且上課儀式不認真，還會滋長學生的不良習慣。

二 關注教學細節，提高教學有效性

教學細節，顧名思義，是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。教學細節是外顯的教學行為的最小單位，表現為多樣的形式和復雜的結構，形成于特定的教學情境中，具有重要的教學價值和意義。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，關注教學細節可以提升教學機智，提高教學品質，更是落實高效課堂的必由之路。關注細節是名師課堂教學的共同特點，也是他們成就精彩課堂的關鍵。

1．優質高效課堂，重視細小環節

優質高效的課堂，講究每一個細節。如上課預備鈴聲響起時，教學活動就已經啟動了。這時，如果教師早早地來到教室做好上課的準備，帶著微笑站立在講臺前，與孩子們一起等待正式上課的鈴聲。這雖然是學校課堂教學管理的基本要求，但這樣的示范作用能潛移默化地影響學生多方面的養成。

2．精心預設細節，促進課堂互動

課前準備的充分與否是一節課成敗的關鍵。課前準備指上課前為這節課所做的一切準備工作，如備課標、教材，備教法、學法，備學生，備教具、學具，備教學過程等。我們都有這樣的感受：課前準備得充分，課就上得得心應手；課前準備得倉促，課就上得雜亂無章。布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。的確，教學目標是課堂的靈魂，是實現課堂有效教學的前提。課堂教學的設計在一定程度上可以折射出教師的教學理念，對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。聽優秀教師的課，都感覺到他們對教材的解讀總是很獨特、很深刻、與眾不同。原因在于他們對文本的解讀，在于他們與文本先期對話的深度與廣度。為此，課前教師應先吃透教材，并對學生的學情作充分地了解和分析，找到學生學習的切入點、興奮點，教學生不知道的，讓學生學該掌握的，利用學生生活的經驗，以此來設計教學目標和具體的各個環節。在具體的教學過程中，應該注意與學生對話的藝術，既能指導學生用完整通順的語句表達自己的意思，又要激發學生學習的熱情，使課堂互動呈現積極的狀態，延長學生思維的長度。

〔責任編輯：王以富〕