在探究式教學(xué)模式下如何上好化學(xué)復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，一個(gè)階段教學(xué)之后，各種考試之前都必須進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、會(huì)考復(fù)習(xí)、中考或高考復(fù)習(xí)等。復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)概括性地整理和加深印象，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型；是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺的必要的教學(xué)過(guò)程，也是進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能的重要途徑；同時(shí)對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。其基本任務(wù)是：既要調(diào)整學(xué)生在日常教學(xué)中所掌握的知識(shí)與教學(xué)大綱要求之間的差距，完成教學(xué)大綱的基本要求，又要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行梳理和溝通，理出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。但是部分老師感覺(jué)上新授課容易，上復(fù)習(xí)課難，認(rèn)為不像新授課那樣有“套路”。那么如何上好化學(xué)復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率呢？

一 必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n

要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，首先必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，這里的備課不是指狹義的寫(xiě)教案，而是備教材、備考綱、備學(xué)生的總稱(chēng)。

1．備教材

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究復(fù)習(xí)的內(nèi)容：哪些是核心與關(guān)鍵，哪里是精髓與“文眼”，哪里是能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和思維的發(fā)散點(diǎn)，何處能落實(shí)方法與價(jià)值的目標(biāo)，哪些學(xué)生已經(jīng)了然，哪里是學(xué)生的盲區(qū)，哪里適合以文本研讀為主，哪些必須付諸實(shí)踐，哪些需中肯地點(diǎn)撥，哪些可以讓學(xué)生自己在“做中學(xué)”，哪些用普適性提示，哪些該分層次指導(dǎo)。

2．備考綱

正確理解考試大綱，明確考什么，怎樣考，考綱的基本要求設(shè)什么，該知識(shí)的考試歷史和未來(lái)可能怎么考。

3．備學(xué)生

平時(shí)留心學(xué)生情況，要統(tǒng)計(jì)、記錄。如：把學(xué)生每次考試的情況分題進(jìn)行記錄、分析。明確學(xué)生哪部分存在較大問(wèn)題，哪部分已基本掌握，哪部分已達(dá)到考試水平，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，避免均衡用力，達(dá)到事倍功半。

二 必須認(rèn)真上好課

要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，其次必須認(rèn)真上好課，上課主要要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1．上課開(kāi)始，教師直接出示復(fù)習(xí)課題、復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意三點(diǎn)：（1）目標(biāo)要全面。所謂“全面”，就是指按照教學(xué)大綱上的要求，有針對(duì)性地在知識(shí)、能力和思想品德三方面提出復(fù)習(xí)要求。（2）目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對(duì)性要強(qiáng)。（3）目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，諸如“通過(guò)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。復(fù)習(xí)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對(duì)教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)，就像寫(xiě)文章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“跑題”，應(yīng)有的放矢。

2．師生系統(tǒng)回顧基礎(chǔ)知識(shí)、彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，使之形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)

第一，學(xué)生回憶。學(xué)生回憶就是要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓他們獨(dú)立完成。

第二，師生共同完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)猶如沒(méi)有組裝成整體的一堆零部件，難以發(fā)揮各自的功能。形成網(wǎng)絡(luò)是抓相近知識(shí)的個(gè)性。在中學(xué)化學(xué)中，無(wú)機(jī)化學(xué)部分以物質(zhì)結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——存在——制法——用途為主線(xiàn)；有機(jī)化合物以烴——鹵代烴——醇——醛——酸——酯為主線(xiàn)。復(fù)習(xí)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘牵嬲鰧W(xué)習(xí)的主人。例如在復(fù)習(xí)硝酸時(shí)，可提問(wèn)哪些方式可以得到硝酸？教師讓學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生答不全面可以由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。教師在學(xué)生回答時(shí)板書(shū)其答案，然后發(fā)散出硝酸的性質(zhì)：具有酸的通性、熱不穩(wěn)定性、強(qiáng)氧化性、能與某些有機(jī)物反應(yīng)，學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。根據(jù)性質(zhì)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探討。如如何證明銅與硝酸反應(yīng)的生成物是一氧化氮？這樣教師并不是再次地把所學(xué)的知識(shí)像“炒冷飯”地再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)課就不會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味、昏昏欲睡。在復(fù)習(xí)中老師要建立“板塊意識(shí)”，通過(guò)比較、提煉，對(duì)重要知識(shí)在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來(lái)，讓課堂物超所值。

3．選擇典型例題講解或組織學(xué)生討論，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用

復(fù)習(xí)課中例題的選擇、習(xí)題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目。還可選一些一題多解、一題多變的題目開(kāi)闊學(xué)生思路，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)有新的收獲和體會(huì)。

例如：在復(fù)習(xí)電化學(xué)部分可選擇2010年高考理綜化學(xué)試題（福建卷）第11題：鉛蓄電池的工作原理為：Pb＋PbO2＋2H2SO4 == 2PbSO4＋2H2O，研讀右圖，下列判斷不正確的是（ ）。

A．K 閉合時(shí)，d電極反應(yīng)式：PbSO4＋2H2O－2e－== PbO2＋4H＋＋SO42－。

B．當(dāng)電路中轉(zhuǎn)移0.2mol電子時(shí)，I中消耗的H2SO4為0.2mol。

C．K閉合時(shí)，II中SO42－向c電極遷移。

D．K閉合一段時(shí)間后，II可單獨(dú)作為原電池，d電極為正極。

本題包含了原電池和電解池的判斷、電極判斷、電極反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)、可充電電池的充放電的反應(yīng)關(guān)系、化學(xué)計(jì)算等知識(shí)，具有很好的代表性。通過(guò)練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力的復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時(shí)間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。學(xué)生通過(guò)教師講，自己練，有“做一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)，通一片”之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。單節(jié)練習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點(diǎn)，全面練習(xí)抓綜合。多練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在考場(chǎng)上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)，克服非智力因素造成的不應(yīng)有失分。

4．師生共同小結(jié)并歸納、總結(jié)解題方法與規(guī)律，提高能力

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不要用老師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要先讓學(xué)生梳理知識(shí)、尋找規(guī)律、判斷錯(cuò)誤，再由老師綜合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。歸納、總結(jié)和自我評(píng)價(jià)中給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三 必須科學(xué)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)是讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，認(rèn)為通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

總之，在復(fù)習(xí)的課堂上，教師要精講巧練，當(dāng)好“主持人”，將課堂定位在學(xué)生的“學(xué)”上，就能喚醒學(xué)生生命靈智和欲求的精神樂(lè)園，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］張娟妙.教師教學(xué)的十大誤區(qū)［M］.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2007

〔責(zé)任編輯：高照〕

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