初中數困生轉化

【摘 要】為全面提高數學教學質量，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，解決好數困生的問題至關重要。對在知識、能力、態度和方法方面的數困生，研究其轉化對策，初見成效。部分數困生良好的學習習慣已養成，學習能力得到提高，數學成績明顯提高。

【關鍵詞】初中 數困生 轉化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0171－01

眾所周知，數學在當今社會中起著越來越重要的作用，它的影響幾乎涉及人類社會的各個領域，使得社會對公民的數學素養要求不斷提高。但由于學習方法不當、評價機制不完善、家長的過高期望以及單親家庭、獨生子女等各方面的原因，致使少數學生對數學學習漸漸失去信心甚至放棄了數學學習，成為數困生。他們表現為或缺乏自信、缺乏積極的情感態度；或對完成數學學習任務有一定的困難；或在心理上對學習數學有較嚴重的厭惡感、恐懼感；或缺乏戰勝困難的信心和恒心；或沒有科學的學習方法，學習上缺乏自覺性和主動性，處在一種被動的學習狀態，以至于他們的學習成績處于落后，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學。如何面對全體學生，全面提高數學質量，為社會輸送合格的人才，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，解決好數困生的問題十分關鍵。

數困生在知識、技能、能力、態度、品格、方法與體質等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯治的學生，學困生具有相對性、暫時性、可變性。初中階段學生數學成績兩極分化現象呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，八年級表現得尤為明顯。

形成數困生的原因：對數學學習不感興趣。認為學習是一種負擔，是苦役，上課分心，注意力不能持久，上課聽不懂，理解不了老師講授的內容，從而導致學習效率低，成績不斷下降；學習意志差。意志不堅定，怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，在學習過程中遇到困難不是想方設法地解決，而是選擇了逃避和退縮，如此日積月累，導致了數學學習受挫折；數學基礎差。相比小學數學而言，初中數學教材的邏輯性、系統性更強，對前面所學的知識掌握不到位，沒有養成良好的學習習慣，造成學習過程中的脫節，從而跟不上班集體的學習進程，成為數困生；思想不成熟，不能正確地評價自己，過于自信、自負，有意與教師和家長對抗，認為自己“不是學習數學的料”，從而自暴自棄。或是因為在學習上曾經受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對待，從而產生悲觀、消極情緒，以至于喪失自信心。

培養數困生學習數學的興趣：首先，運用生動有趣的藝術語言活躍課堂氣氛，引導數困生進入積極思維狀態。其次，用愛心感染數困生，縮短師生之間的距離，讓數困生感到老師是他們的朋友，從而由怕數學課到愛數學課。再次，大膽創設學生好奇的問題。例如：在講相似三角形時，我指著操場上一棵大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這棵樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”利用數困生好奇的心理激發其學習興趣。（4）運用教具加強教學的直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我拿出幾組不同長度的三條鐵絲，讓數困生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而吸引數困生的注意力。

培養數困生良好的意志力，樹立學好數學的信心，讓“成功”走進課堂，設計一些簡單問題提問數困生，回答正確時我帶頭鼓掌給予表揚，回答不對或不完整時絕不諷刺挖苦，而是逐步引導鼓勵。加強學習方法的指導，培養良好的學習習慣，利用假期我對五名數困生進行學習方法的指導；預習的方法即提前閱讀，熟悉內容、不懂的地方作記號；聽課的方法。在聽課時必須專心，抓住重點做筆記，預習中做上記號的知識點應認真聽、多提問、多思考、積極回答教師的問題；掌握知識的方法。認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固，并將所學知識進行歸類。比如學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的題型選擇不同的方法；看書習慣；筆記習慣；“好記性不如爛筆頭”；動手實踐、合作交流習慣；“實踐出真知”；作業習慣；作業前先看書；審題；獨立完成；再思考；思維習慣；包括邏輯性、周密性、發散性、收斂性、逆向性；質疑習慣；小結習慣。

改變了課堂教學模式，分解了教學難度，課堂嘗試了分層教學模式，“同類二次根式定義”教學的三個層次為：一是實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；二是定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；三是定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義。對于教學內容：教師由淺入深、由易到難、分層設疑、分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上；分層授課。課堂教學的重點是每層學生都應該掌握的那些知識及其掌握程度，由淺到深，由簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學。授課時，要照顧到不同層次的學生，使所有的學生參與教學活動，尤其是數困生，注意調動他們的積極性；分層作業。數困生做課本上的基礎題，側重于簡單模仿型作業，形成持之以恒的學習習慣；分層檢測。選取一些簡單、基礎的題目檢測數困生，目的在于調動學習積極性，體驗成功，讓其真正感到“我也行”，形成良性循環。

數學教學應最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激發興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。

〔責任編輯：高照〕